楊吉梅

【摘 要】課程結構改革下高中化學教學的改革之路任重而道遠。本文首先簡要分析了課程結構改革下高中化學教學中面臨的主要困難和主要機遇，接著提出了課程結構改革下高中化學教學的主要策略。

【關鍵詞】課程結構改革；高中化學；困難；機遇；策略

近年來，素質教育和新課改在我國教育領域如火如荼的開展著，伴隨著教育改革的春風，課程結構改革變得迫在眉睫。在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，教師習慣于采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式，學生在死板生硬的課堂中如坐針氈，整個學習的過程味同嚼蠟。面對這一系列問題，如何在高中化學教學中尋求新的機遇和突破成為了每一個業(yè)界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、課程結構改革下高中化學教學中面臨的主要困難

1.教材內容發(fā)生調整，教師跟不上調整的節(jié)奏

在課程結構改革的背景之下，高中化學教材也面臨了一輪較大范圍的調整。原先的教材習慣將教學焦點放在學科知識體系之上，而新教材則更加關注教學內容的實用性。這種革命性的變革讓不少的教師，特別是一些教齡較長的教師顯得十分被動。多年以來，他們習慣于那種一層不變的教學模式和教學套路，全新的教學內容讓他們在教學中感到束手束腳，教學的節(jié)奏和章法完全被打亂，最終體現出來的教學效果令人堪憂。

2.教師對于教學內容的把握欠考慮

課程結構改革中，化學教學的目標性變得十分明確，原先單一化的目標要求完全不能滿足教學的需求，三維目標的確定才是教學活動的“新航線”。教學目標的調整意味著后續(xù)教學活動的一系列調整，哪怕是任何一個環(huán)節(jié)有所懈怠，最終的結果就是“滿盤皆輸”。同時，新形勢之下，對于學生也提出了更高的要求，原先學生僅僅只是教學活動的“收音機”的問題在教學中明確希望得到扭轉。但是在“豐滿的理想和骨感的現實”之間教師教學活動的開展顯得十分捉襟見肘。同時，由于高中化學教學時間短，教師很多理想化的教學方式和手段完全無法得以開展，最終體現出來的教學效果大打折扣。

二、課程結構改革下高中化學教學面臨的主要機遇

1.課程結構改革給教師和學生提供了更為廣闊的發(fā)展空間

長時間以來，我國教育受到應試教育思想的影響十分嚴重，而課程結構的改革則成為了教育領域的一股春風，為整個的教育帶來與眾不同的新風貌。在課程結構改革的背景之下，學生擁有更多自主選擇的權利，通過必修內容和選修內容相互結合的方式讓教師和學生能夠在自己力所能及的前提之下開展具有創(chuàng)新性和探索性的學習，并讓最終的教學呈現出與眾不同的全新效果。

此外，課程結構改革背景之下，高中化學教師在教學中擁有更多選擇的資源，多角度全方位教學模式的構建成為了現實。在具體開展教學活動的過程中，教師可以為學生量身定做專屬于他們的課程教學模塊，這種全新的教學方式對于教師教學眼界的拓展和教學思路的發(fā)揮往往也能起到事半功倍的奇妙效果。

2.課程結構改革為教學內容的更新提供廣闊的空間

隨著時代的不斷進步與發(fā)展，高中化學教學內容更新換代的速度突飛猛進，墨守陳規(guī)或者是固步自封式的教學模式顯然對于提升教學成效起不到丁點的效果。而課程結構改革則給教學帶來了全新的契機。在教學中，教師應該結合學生的實際發(fā)展情況及時調整教學內容與教學進度，讓整個教學改革在一條良性的道路上不斷進步發(fā)展。換言之，課程結構改革能夠給高中化學教學帶來全新的突破，讓整個課程教學的靈活性和機動性得到大幅度提升。

3.課程結構改革為教學功能的完善提供了強勁的動力

課程結構改革之前，高中化學教學的功能十分單一且具有很強的局限性。只要學生應試成績能夠得到提升即可，其他的教學功能則鮮有體現。而在課程改革的大前提之下，化學與生活、化學與社會之間的聯系變得十分緊密，在全新教學思維的帶動之下，學生對于生活的理解、對于自然的理解變得更加透徹，高中化學教學功能的完善變得水到渠成。

三、課程結構改革下高中化學教學的主要策略

1.正確處理“教”與“學”新關系

在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，教師的教學目標單一且功利，為了達到這些所謂的目標，教師選擇不厭其煩的不斷講解，而學生只需要不停的記筆記即可。在課程結構改革之下，“教”與“學”的關系有了全新的定位，學生的主體性地位得到不斷的提升，學習的積極性和主動性也呈現“亢進式”發(fā)展。在貫徹和落實結構改革的過程中，教師成為了知識的傳授者，也同樣是整個教學環(huán)境的組織者和引導者。同時，引導者的地位也同樣不容忽視，這個“度”的拿捏十分微妙，過多或者過少都能給整個的教學活動帶來極大的負面影響。因此，正確合理的處理“教”與“學”的相互關系能夠避免教學極端的產生，也能讓教師和學生在一個寓教于樂的氛圍“樂學、樂教”。

2.結合學生的實際情況設置具有梯度的教學內容

在高中化學教學中，課程結構改革中應該以學生的實際情況作為基本的切入點，讓教學的內容有難有易，具有實效性和階梯性。例如，教師在進行《物質的分離與提純中粗鹽提純氧化鈉的方案設計》這一實驗內容教學的時候，為了讓所有的學生都能有所收獲、有所心得，可以將教學的問題拆分為幾個難度較低的小問題。第一個小問題為怎樣將混有泥沙的食鹽進行提純？第二個問題為食鹽中如果含有一定量的硫酸鈉又該怎樣進行提純呢？最后一個問題為怎樣處理提純過程中過量存在的試劑？通過這種層層遞進的問題設置方式讓所有層次的學生都能更好的理解內容，消化內容并吸取內容。

3.教學中既要體現探究過程，也要重視知識結構

課程結構改革背景之下，高中化學教學過程中探究性和知識結構的雙重性應該得到充分的重視。一些原本結論性的知識可以采取探究式的學習模式予以解決。同時，在探究的過程中知識結構體系的構建也顯得同等重要?？偠灾?，在全新的教育改革背景之下，高中化學教學應該具有十足的多面性，在兼容并包的心態(tài)之下，高中化學教學必將迎來教與學的新風貌。

四、結束語

通過上文的分析可知，高中化學教師應該在教學中不斷用新思想、新理念武裝自己，全面提升學生的綜合素質，成長為社會需要的高素質人才。

參考文獻：

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