金桂芳

摘要：為了有效的提高高中生英語(yǔ)寫作能力，筆者一直致力于課堂教學(xué)改革，探索一些可行的方法和活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，我希望讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)寫作的活動(dòng)中來(lái)，不再害怕和抵觸寫作，讓學(xué)生的寫作能力能再上一個(gè)臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；活動(dòng)課堂；

在所有英語(yǔ)試題中，寫作作為主觀題中的一大項(xiàng)，能最直接的檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)老師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。到了高中階段，如果有一個(gè)活躍的課堂作為知識(shí)的載體，能讓學(xué)習(xí)的效果變得事半功倍。從每年高考成績(jī)的分析和平時(shí)學(xué)生考試時(shí)的得分不難看出，學(xué)生的英語(yǔ)寫作平均分大約在12到14分之間，而筆者任教的學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，在寫作這一項(xiàng)上都有著巨大的可提分空間[1]。我和我的課題小組成員認(rèn)為，要想提高學(xué)生寫作能力，就要用活動(dòng)的課堂抓住他們的眼球，讓他們跟著活動(dòng)的課堂行動(dòng)起來(lái)，達(dá)到提高英語(yǔ)寫作的效果。我們探索的做法有：

一、讓寫作的審題過(guò)程活起來(lái)

一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生寫一篇寫作，會(huì)把題目直接顯示出來(lái)，然后學(xué)生開始寫。我們發(fā)現(xiàn)，寫出來(lái)的文章很多存在審題的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們對(duì)審題環(huán)節(jié)進(jìn)行了訓(xùn)練，要求學(xué)生審題之后，列出幾個(gè)理解點(diǎn)：

文體是什么？

以什么時(shí)態(tài)為主？

有幾個(gè)要點(diǎn)？

你打算用幾段來(lái)寫？

其他需要補(bǔ)充的點(diǎn)。

這些問(wèn)題經(jīng)小組討論后回答，老師點(diǎn)評(píng)分析。該過(guò)程是寫作的前期準(zhǔn)備，它直接影響接下來(lái)的寫作方向，故不可或缺。

二、對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分開來(lái)

“最近發(fā)展區(qū)理論”來(lái)實(shí)施的。該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展水平。

我在寫作教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生的不同發(fā)展情況，提出不同的寫作目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的寫作能力分成小組，第一組：英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，要求能寫簡(jiǎn)單句，會(huì)使用基礎(chǔ)詞匯，目標(biāo)分：10分。第二組：英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，要求寫好簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，有一定的句型意識(shí)，目標(biāo)分：15分。第三組：有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，要求探索高級(jí)句型，更靈活的使用語(yǔ)言，目標(biāo)分20分以上[2]。

根據(jù)實(shí)踐效果看，分層次的寫作要求讓學(xué)生更清楚自己要努力的方向是什么。

三、讓小課堂串起來(lái)

所謂的小課堂，指的是延伸課堂。美國(guó)教育家華特指出：“知識(shí)的外延與生活的外延相等”。生活范圍多廣， 教學(xué)的領(lǐng)地就有多大！不要把教學(xué)限制在四十分鐘的課堂內(nèi)或者一本教材上。就英語(yǔ)寫作課而言，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)自我學(xué)習(xí)然后達(dá)到提高寫作的目的。所以，學(xué)生的寫作進(jìn)步不應(yīng)該拘泥于一節(jié)課的效果，應(yīng)該讓學(xué)生在延伸的小課堂中自由的吸收自己喜歡的養(yǎng)料，這樣，他們才有更廣大的進(jìn)步空間。

四、我們范文講解一起來(lái)

在我們以往的寫作寫作教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)生寫過(guò)后總有一個(gè)范文講解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一般老師喜歡獨(dú)自來(lái)完成，我和我的課題組老師認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程如果有學(xué)生的參與，能讓學(xué)生更好的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受。而且，如果和學(xué)生一起當(dāng)場(chǎng)寫一篇范文，學(xué)生的參與熱情是很高的。

例如，我最近讓學(xué)生練習(xí)的一篇文章，要求如下：假如你是李華，是星光中學(xué)的一名學(xué)生，中學(xué)生二十一世紀(jì)報(bào)發(fā)起了話題討論：How to deal with depression？ 請(qǐng)你就此話題給報(bào)刊投稿，文章要包括：

情緒低落的原因；

解決辦法；

自己或他人的經(jīng)歷（可虛構(gòu)）。

要求：

可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)使行文連貫；

120字

在學(xué)生完成個(gè)人寫作任務(wù)后進(jìn)入范文講解階段時(shí)，我和學(xué)生一起來(lái)思考，當(dāng)場(chǎng)討論。像情緒低落的原因，我們討論的原因有：fail to pass an exam， get along badly with classmates，suffer from loneliness， be misunderstood by parents； 解決問(wèn)題的方法有：turn to teachers or parents for help；take exercise，treat oneself to a big meal，listen to music；最后舉例說(shuō)明部分，我們一起當(dāng)起了編劇，大家一致認(rèn)為可以是一個(gè)朋友考試沒(méi)考好，然后自己和他一起去操場(chǎng)跑步發(fā)泄。討論到熱烈的時(shí)候，有同學(xué)說(shuō)應(yīng)該是下著大雨，這樣能更加有畫面感，最后我們一起加工出的故事就是這樣的：Tom，one of my best friends，failed to pass an important exam last week.He told me he felt so sad that he even wanted to give it up.I said nothing but to take him to the playground. Though it was raining heavily， we ran alongside the playground until both of us were tired out. To my joy， he cheered up the next day.You know，sometimes， what we need is just speechless encouragement from our best friend.在這個(gè)過(guò)程中，幾乎每個(gè)同學(xué)都在說(shuō)自己的看法，而我會(huì)指導(dǎo)他們說(shuō)出正確的句子，當(dāng)范文寫好時(shí)，大家都很開心，因?yàn)檫@是我們一起努力得出來(lái)的成果。

五、成長(zhǎng)痕跡連起來(lái)

就像一個(gè)孩子的成長(zhǎng)會(huì)有成長(zhǎng)檔案一樣，我們對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也要留下痕跡。這些痕跡是他們?cè)趯懽魃戏e累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是他們?cè)趯懩称恼聲r(shí)的困惑，同時(shí)也是寫完后的精彩回放。這項(xiàng)活動(dòng)我們也會(huì)有小組管理，由個(gè)人記錄，組員互評(píng)，到老師在每次寫作任務(wù)完成后的點(diǎn)評(píng)。

我們相信，在活動(dòng)的課堂里，我們的孩子會(huì)更積極的去對(duì)待寫作，更有效的提高自己。

參考文獻(xiàn)

[1] 麻彥坤，葉浩生. 維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當(dāng)代發(fā)展，心理發(fā)展與教育， 2004，（2）：89-93.

[2] 寫給中學(xué)英語(yǔ)教師的書：英語(yǔ)寫作教學(xué)理論與實(shí)踐 穆林華 張玲隸endprint