尚艷紅

【摘要】根據(jù)皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)可知，12歲之前的兒童，處于具體運(yùn)演階段。也就是說，這一年齡階段兒童認(rèn)知的形成必須經(jīng)由感覺帶來的體驗(yàn)來完成。他們內(nèi)在概念的形成要和外在的實(shí)物配上對(duì)，才能真正形成認(rèn)知，處于小學(xué)階段的兒童要在手中拿到實(shí)物才能夠思考。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要更多的靠感性的認(rèn)識(shí)，用眼看、耳聽、手摸的感官操作調(diào)動(dòng)起感覺體驗(yàn)，所以在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)積累的過程中離不開實(shí)體化的直觀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】感性認(rèn)知；感覺體驗(yàn)；小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、拼音實(shí)體化，趣味不抽象

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，為了教會(huì)一年級(jí)孩子學(xué)好拼音，改變拼音字母抽象難以記憶和運(yùn)用的特點(diǎn)，教師們采用了一些能讓學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)拼音的實(shí)物配對(duì)的教學(xué)方法。

在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來“擺拼音造型”。如“手伸伸，腰扭扭，b d p q我來擺”，學(xué)生利用胳膊在身體的不同部位的彎曲擺字母，還有的兩個(gè)同學(xué)合作擺字母，一個(gè)人當(dāng)那一豎，一個(gè)人當(dāng)半圓，轉(zhuǎn)動(dòng)到不同的部位變成相應(yīng)的字母。這些動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了拼音字母的形和音的一一對(duì)應(yīng)，這就是“形”和“音”的實(shí)物配對(duì)。孩子們小小的軀體里潛藏著的非常豐富的知識(shí)表現(xiàn)力在教師引導(dǎo)之下充滿創(chuàng)造力。

在校園中，學(xué)生用瓶子里裝水，在地面上擠出水來，借助水痕“畫”出拼音字母。在家里，學(xué)生們更是腦洞大開，創(chuàng)意無限，利用糖果、花生米、紐扣、文具、棋子擺出了多姿多彩的拼音。在超市里，“我在超市貼拼音卡”活動(dòng)是帶著提前寫好的拼音卡片去超市，尋找對(duì)應(yīng)的商品配對(duì)，學(xué)生熱情參與，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙拍照。拼音學(xué)習(xí)的過程中，通過這樣“音節(jié)”和“實(shí)物”的配對(duì)，讓拼音不再抽象，不再枯燥，與生活密切聯(lián)系，與學(xué)生自己有關(guān)系。以激發(fā)興趣的方法設(shè)計(jì)的各種拼讀練習(xí)活動(dòng)，讓拼音學(xué)習(xí)充滿趣味。家長(zhǎng)的指導(dǎo)與配合，更是借助親子合作增進(jìn)了情感。

二、生字實(shí)體化，教學(xué)更有趣

對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，可以通過各種語(yǔ)文識(shí)字活動(dòng)，如制作識(shí)字小書，制作識(shí)字繪本，把自己認(rèn)識(shí)的字寫下來，注上拼音，組兩個(gè)詞，根據(jù)字意編一個(gè)故事，配上圖畫表達(dá)等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在故事中尋意，喚醒兒童的漢字情懷；通過“日”“月”“水”“山”等象形字，知道“字之初，本為畫”，在畫中尋趣，體味漢字的意蘊(yùn)之美；通過識(shí)記方法走近字理，貼近生活，如有一位同學(xué)識(shí)記“意”：太陽(yáng)出來了，我的心情立即好了，可以做有意思的游戲。識(shí)記“息”，學(xué)生分享：我的心自強(qiáng)不息；識(shí)記“亡”：“忙”的心死了；識(shí)記“郁”：有一天，右耳郁郁不樂。這樣有效幫助兒童建立漢字與事物之間的聯(lián)系，在聲中尋義，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的規(guī)律，深入淺出地揭示形聲字的構(gòu)字規(guī)律，課堂始終充滿著濃濃的文化氣息。學(xué)生帶著意識(shí)感覺真實(shí)的環(huán)境，從感官感覺走向精神感覺，從精神感覺走向獨(dú)立創(chuàng)作。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，孩子們?cè)诓恢挥X中，自己獨(dú)立識(shí)字，根據(jù)閱讀需要進(jìn)行有機(jī)篩選、瀏覽，通過各種閱讀活動(dòng)、思考、討論、歸納，激發(fā)識(shí)字愿望，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生海量識(shí)字，達(dá)到獨(dú)立的閱讀文本的能力。最后，當(dāng)月識(shí)字最多的同學(xué)還將獲得“識(shí)字小能手”稱號(hào)，多管齊下，引發(fā)兒童對(duì)漢字的興趣。

寫字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用身體來寫字，這樣的過程，兒童從感覺中體驗(yàn)空間是什么，是不斷變化的，包括“田字格”也是一種空間。因而，逐步建立空間感，最終達(dá)到能精準(zhǔn)的在田字格這個(gè)空間內(nèi)工整、規(guī)范書寫的語(yǔ)文素養(yǎng)。如此實(shí)物配對(duì)的學(xué)習(xí)過程，將漢字空間上的形體之“象”與兒童主體心“意”融為一體，呈現(xiàn)出向空間多維發(fā)散的圖像性，學(xué)生一輩子也忘不了。

三、閱讀教學(xué)實(shí)體化，導(dǎo)向更清晰

語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用實(shí)體化提升兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅要理解語(yǔ)言，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，明晰自己的思想情感，這樣的教學(xué)導(dǎo)向更清晰。

《燕子?jì)寢屝α恕愤@一課是一個(gè)童話故事，故事性很強(qiáng)。講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和冬瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。

開始教師先在電子白板上出示兩只燕子的攝影圖片，吸引住了孩子們的眼球，這體現(xiàn)了實(shí)體化教學(xué)實(shí)物選擇的一個(gè)著重點(diǎn)：實(shí)物優(yōu)先，其次是借助圖片，視頻等呈現(xiàn)實(shí)物。接著教師抓住課題，向孩子們發(fā)問：燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？引起了學(xué)生閱讀文本的濃厚興趣。在拓展課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)讓學(xué)生觀察從超市里買來的茄子和冬瓜，通過實(shí)物對(duì)比兩種蔬菜的異同。課堂上，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，兒童的認(rèn)知規(guī)律也逐步呈現(xiàn)，第一次發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過親身實(shí)踐認(rèn)真觀察茄子和冬瓜，知道觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用手摸，用耳朵聽、鼻子聞，用嘴嘗，不僅可以看外面，還可以看里面。第二次發(fā)現(xiàn)：走入文本再次比較閱讀后，學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)兩種蔬菜的認(rèn)識(shí)。第三次發(fā)現(xiàn)：取出自己提前準(zhǔn)備的兩種不同水果進(jìn)行對(duì)比，孩子們了展開熱烈的討論并加以分享自己的發(fā)現(xiàn)，真是讓人驚嘆學(xué)生的想象力、洞察力和勾連知識(shí)的能力。

在這樣的課堂上，以顯性方式交給學(xué)生思考，教學(xué)導(dǎo)向更清晰。通過感覺、動(dòng)手操作，形成內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而上升到心理感受，從而形成對(duì)事物的認(rèn)知。

在具體教學(xué)中，以實(shí)體化教學(xué)為切入點(diǎn)，融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。作為教師，我們要為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯?shí)物操作和豐富的實(shí)體化活動(dòng)中去體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。孩子是會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)的，教學(xué)中，沒有了枯燥快速地“學(xué)”，只有生動(dòng)緩慢地“習(xí)”，沒有生硬地“教”，只有柔軟地“育”。課堂上，有了令人回味的體驗(yàn)，才會(huì)有刻骨銘心的回憶，也才有師生共度的精神生活。對(duì)于兒童認(rèn)知形成來說，這是非常重要的，教室里寶貴的精神生活，將陪伴孩子的一生。

附 注

2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題（編號(hào)：PZS034河南省教育廳教技裝〔2016〕35號(hào)）

（編輯：張曉婧）endprint