徐琴

【摘要】小學生開展課外閱讀，是提高語文素養(yǎng)的途徑。小學不同的學年段，結合教材指導小學生選取優(yōu)秀的課外讀物，豐富小學生見聞，對提高閱讀和寫作能力，無論學習和生活中都有非凡的實用意義。

【關鍵詞】指導小學生；開展課外閱讀；實用意義

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生在語文學習過程中，逐漸掌握了閱讀和寫作的文字工具。在漫長的人生路上，一個人的語文素養(yǎng)離不開閱讀和寫作。小學階段是人生充滿夢想的階段，引導小學生開展課外閱讀，他們將受益一生?！皠谟谧x書，易于作文”，說明課外閱讀本身就是對語文教學的有效輔助環(huán)節(jié)，指導小學生開展課外閱讀，使小學生能積極主動、深刻地了解中華民族的語言、文字，并對語文學習中的寫作都具有實用意義。

一、指導小學生開展課外閱讀，具有鞏固語文基礎知識的實用意義

“書籍是人類進步的階梯”，小學生的識字能力離不開課外閱讀。在小學一年級上學期，小學生學習完漢語拼音，就可以借助漢語拼音開展課外閱讀。老師指導小學生的課外閱讀，就要從低年級入手，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在小學語文下冊的教材編排中，課文體裁已經很全面，童話故事、記敘文、古詩等豐富的語文內容。在教材設計中，充分發(fā)揮了漢語拼音輔助閱讀的作用。教材里每個漢字都標注了漢語拼音，方便小學生對教材內容的了解和學習。小學生的漢字基礎薄弱，借助漢語拼音是讀懂內容的好幫手。在完成自我閱讀過程中，鞏固了上學期學會的生字，認識了學生要學習生字的字音。在語文學習中，童話是最讓小學生感興趣的。如《松鼠和松果》：

忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？

在這篇二百多字的童話故事里，一類生字有六個，二類生字卻只有一個。如果不借助其他的拼音讀物，加強鞏固對二類生字的學習，小學生很快會忘記這些讓他們了解故事情節(jié)的漢字讀音。教學中老師為了讓小學生加強對生字和二類字的記憶，采取的方法多數是讓小學生反復讀這篇課文。小學生低段時期的記憶還不能產生主動記憶，結果，在反復誦讀、朗讀，甚至背誦課文之后，仍沒有對需要掌握的漢字產生清晰的記憶。小學生對于《松鼠與松果》的故事太熟悉了，多次的反復使他們感到乏味，甚至厭倦。而結合教材內容，指導小學生閱讀其他的童話故事，在故事情節(jié)的驅使下，小學生往往對反復出現的漢字產生了無意記憶，不但會讀，還會寫、會用，逐漸對漢字有了“感情”，對語文基礎知識有了興趣。課外閱讀實現了鞏固語文基礎知識的實用意義。

二、指導小學生開展課外閱讀，具有提高自我思想教育的實用意義

“讀書使人心明眼亮”，指導小學生開展課外閱讀，利用感人的故事情節(jié)來加強小學生的自我教育能力。語文教學中本身就蘊含著深刻的思想教育。如小學中段的課文《生命 生命》：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！蔽恼卤旧砭褪墙逃龑W生要珍愛生命，愛惜時光，而教材安排同類的教學主題只有一篇。再如愛國主義教育的文章《小英雄雨來》，讀過課文總有言猶未盡的感覺。老師指導小學生閱讀課外讀物如《熱愛生命的故事》《王二小》《趙一曼》等文學作品，激發(fā)小學生的愛國情懷，讓學生認識到生命的寶貴，教育他們在困難面前，生命更要綻放耀眼的光彩。把生命的教育理念滲透到小學生的思想之中，使學生在生活和學習中遇到困難時可以自我教育、自我鼓勵，要樂觀向上，要克服困難，繼承發(fā)揚偉大的民族精神。形成持久的意志品質，無論學習和生活環(huán)境如何，都要熱愛祖國、熱愛生命。老師在指導這一階段的課外閱讀時，不能讓小學生隨意閱讀，對于閱讀任務的完成，要利用主題班會，對讀過的故事主題進行反思，結合自己現在的幸福生活進行對比，反省自己的不足之處。采取年組讀書匯報會的形式，讓學生談談自己的閱讀收獲，同學之間相互交流心得體會，把生命教育的主題進行得完整而透徹，使小學生通過課外閱讀提高自我認識以及思想教育的實用意義。

三、指導小學生開展課外閱讀，具有提高寫作能力的實用意義

在小學高段語文教學中，作文時常讓小學生感到頭痛。老師指導課外閱讀的方法要更為具體。在布置課外讀物的方向性時，要規(guī)范閱讀內容的題材與范圍，被選中的內容基本與教材的閱讀和寫作有一定的聯系。讓小學生結合每一單元的訓練重點，有目的地讀書。如“草船借箭”，在《三國演義》的文學巨作里還有許多關于諸葛亮的精彩描寫，老師指導學生用自己的語言向同學們描述另外一個小故事。小學生對《三國演義》中故事多少都有一些了解，類似“空城計”“三顧茅廬”的成語故事早就倒背如流，讓他們在課堂上說出來，進行口語訓練，為寫作文時的語言組織打下基礎。對于較為生疏的故事，建議學生邊聽邊記錄一下相關的人物名稱、情節(jié)，并做進一步復述。而結合老舍散文《草原》的課外閱讀指導，則要注重選擇一些語句優(yōu)美的文章來讀，如《文學經典作品賞析》。閱讀過程中側重讀書筆記的摘抄，積累文章中的好詞好句，在寫作時引用或仿寫，為小學生自己的作文增光添彩，提高作文質量，讓課外閱讀具備提高寫作能力的實用意義。

四、結語

指導小學生開展課外閱讀，是提高小學生語文素養(yǎng)的途徑。在小學生不同的學年段，老師指導小學生選讀優(yōu)秀的課外讀物，既豐富了小學生的學識，又對提高閱讀和寫作能力有實用意義。

參考文獻

[1]張志偉，楊裕明.農村小學生課外閱讀指導策略的實踐與研究[J].浙江教育科學，2001（6）.

（編輯：馬夢杰）endprint