馮亞琴

摘要：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他閱讀，那他日后在學習中就會遇到無法克服的困難?！碧K霍姆林斯基的這番話，不僅對于小學語文教學有著重要的指導意義，對于同樣需要閱讀能力的小學數學來說，同樣有著重要的意義。當然，數學學科有其自身的特點，那么小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)也應該有其獨特性。

關鍵詞：小學；數學；閱讀

數學不僅是一門學科，也是一種語言，它與日常語言不同的是除了文字語言外，還包括符號語言、圖表語言、術語、公式等。數學作為一種語言，它離不開閱讀?，F代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再局限于語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。

一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就"傻眼"了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少？？才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發(fā)揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到"加法"方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200+4=204，200- 4=196和200+4+200=404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

二、加強科學指導，掌握閱讀方法

在日常的數學的課堂教學中，教師要根據不同的教學內容，指導學生運用多種感官進行數學閱讀，教給學生數學閱讀的方法和技巧，逐步形成閱讀的能力。

1、勤思多想?！皩W而不思則罔”，數學的學習與閱讀同樣如此，學生只有把文本中提供的數學圖形、符號、數據等信息進行認真的閱讀和深入的思考，才能理解、掌握相關的數學知識、技能和思想方法，并能用數學的方式進行表達，因此，老師要根據課堂中不同的閱讀任務和性質，向學生提出相應的閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。如在教學《角的度量》時，在老師的引導下進行討論后，讓學生自己閱讀課本，并帶著以下的問題閱讀：為什么要進行角的度量？如何度量？用量角器度量角的大小其實就是什么？特別是最后的一個問題在學生閱讀和思考之后，一語點破“量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上”的道理，可以為學生的量角操作提供表象支持，使學生的學習更加的“水到渠成”。

2、手腦并用。有人稱數學為指尖上的思維，毫無疑問數學需要借助于孩子的活動來積累一些基本活動經驗、感知知識的形成過程。因此數學閱讀過程也是學生讀寫結合、手腦并用的一個過程，特別是數學中一些公式、定理、概念的學習，不能只停留在閱讀之后讓學生記住結論的層面，更應該讓學生親身參與活動體會知識的形成過程。比如在教學《等邊三角形》時，先讓學生閱讀等邊三角形的定義，在學生對等邊三角形有了一個大體的基本概念時，老師可以設問：等邊三角形要具備那些條件？你能否動手擺（畫）一個等邊三角形？這樣有助于學生加深對閱讀內容、知識的理解與記憶。讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。

三、培養(yǎng)學生數學閱讀的習慣

處于小學階段的學生比較好動，對外界的事物總是充滿了好奇心，在學習的時候容易受到外界的干擾，因此培養(yǎng)學生的數學閱讀習慣尤為重要。很多學生安靜不下來，不會分析題目，甚至一道題都讀不完整。但是只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，有很多學生就會叫道“哦，我知道了”，原因就是學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先要讓學生將題目讀完整了并運用簡短的詞語表達復雜而抽象的數量關系，再選擇合適的方法進行解答。其次，注意找出題中的關鍵詞，學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字的存在，把本不應該錯的題目做錯了。有這樣的一道題：在圖書室借閱圖書的期限為10天，10天后超過的天數要按每冊0.5元收取延時服務費。小明借了一本故事書，如果每天看5頁，16天才能全部看完。請你幫他算一算，他至少每天多看幾頁才能準時歸還而不交延時服務費？很多同學把問題中的“多看幾頁”錯看成了“看幾頁”，少讀一個字，結果就錯了。所以在讀題時一定要要求學生圈出題中的關鍵字詞，養(yǎng)成認真、細心的閱讀習慣。

綜上所述，要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學。學生認真閱讀數學的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要教師經常提醒、督促和長期的指導。只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，并在此基礎上培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力、數學表達能力，數學分析能力、數學推理能力，提高數學學習的效率，真正讓不同的學生在數學上都獲得不同的發(fā)展和收益。

參考文獻

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