馬念

【摘要】語文課程標準在“總體目標”中要求小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這樣的要求突出了“背誦”在語文教學中的作用，老師應該教給小學生背誦的方法，在課堂上對學生進行有效的訓練，讓他們積累豐富的語言經(jīng)驗，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】課程標準；總體目標；背誦方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》的“基本理念”是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，在“課程設計思路”中也強調：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。課程標準在“總體目標”中更是要求小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。以第三學段（5—6年級）為例：五年級上冊精讀課文14篇，要求背誦7篇（段）；五年級下冊精讀課文14篇，要求背誦8篇（段）；六年級上冊精讀課文14篇，要求背誦6篇（段）；六年級下冊精讀課文10篇，要求背誦4篇（段）。背誦篇目占精讀課文總量的48%。除此之外，還在每一個單元的“回顧·拓展”中都安排了“日積月累”，全部要求背誦。這樣的要求突出了“背誦”在語文教學中的作用。

作為老師，我想除了要讓小學生明確背誦的意義，還要激發(fā)學生背誦興趣，教背誦方法。古人指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！苯處熢谡n堂上對學生進行有效的訓練，才能確保學生背誦的積極性，讓他們充分發(fā)揮學習的主體作用。下面就是我在教學實踐中的一些粗淺做法。

一、熟讀成誦法

熟讀成誦法，即反復朗讀直到能背誦為止。對于要背誦的文段，首先要在正確、流利上下功夫，不認識的字，提出來多讀幾遍，不把句子讀破、讀錯，做到不讀熟不開背。然后，再精讀文段，有不理解的詞就聯(lián)系語言環(huán)境或結合課文的背景材料去體會，通過領悟語言文字來理解課文內容。最后多讀幾遍，直到背下來。如六年級下冊《為人民服務》一課，要求背誦全文。這篇課文是1944年9月8日，毛主席在中共中央警備團追悼張思德同志會議上所做的演講，屬論說文范疇。對于小學階段首次接觸議論文體的學生來說本身就是一大困難，毛主席的文章論點鮮明、論述縝密、層層深入，但是語言樸實，學生感到枯燥，老是背不好。由于時隔70多年了，我先給學生一些背景材料作鋪墊，再讓學生一段一段地熟讀，幫助學生理清文章思路，了解文章是怎樣圍繞中心論點展開論述的，和他們一起一遍遍地讀，讀熟了自然就會背了。

二、段式結構法

段式結構法也可以叫理清層次背誦法，即理清文段的結構層次。先講什么，再講什么，后講什么，一個層次一個層次地背誦，這樣背得既快又不會遺漏句子，如四年級下冊《桂林山水》寫漓江的水一段。首先，理清這段話的結構層次。這段話共分三層，第一層拿大海、西湖的水與漓江的水作比較；第二層再講漓江水靜、清、綠三個特點；第三層通過船槳激起的微波讓人感到船在前進，岸在后移，再一次突出漓江水的靜。其次，一層一層地背熟，最后連起來背誦，邊背邊想這三個層次，就不會遺漏句子了。

三、抓重點詞背誦法

抓重點詞背誦法，即抓住文章中的關鍵詞來記憶句子，連句成段，想到這些關鍵詞就能背出來了。古詩句式短，字數(shù)少，背得快，遺忘得也快，最適合用抓重點詞背誦法。如二年級下冊杜甫寫的《絕句》，只要抓住每句詩開頭的關鍵字來背誦，就非常容易記住?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳”的“兩”，“一行白鷺上青天”的“一”，“窗含西嶺千秋雪”的“窗”，“門泊東吳萬里船”的“門”，連起來就是“兩一窗門”，再把每一句分別背熟，最后想到這“兩一（倚）窗門”，全詩就會背了，這樣學生很容易就記住了詩文內容，不管隔多久，都不會忘記。

四、老師導語背誦法

老師導語背誦法，即老師提示某些重點詞語或句子， 引導學生背誦。有些文段句與句之間聯(lián)系得十分緊密，借助老師的語言提示，就能一步一步地迅速將文章背會。這種方法適合在課堂上當堂背誦。如六年級上冊的《月光曲》中描寫窮兄妹倆聽貝多芬彈琴時聯(lián)想到的一段話，學生通過讀書，聽月光曲，看月亮從海面上逐漸升高的畫面，頭腦中有了一定的感性認識，老師提示“他好像面對著大?！Ｃ嫔稀铝痢鋈弧嘶āば晨纯疵?妹……她仿佛也看到了……”部分詞語，學生很快就會記住這段文字內容，多練習幾次，全段背誦就不難了。

五、畫畫背誦法

畫畫背誦法，即通過簡筆畫一步一步描繪出文段中的景象，通過畫畫來幫助記憶，達到背誦的目的。這種方法適用于寫景的文段，對于小學生來說，景物必須是他們熟悉的、會畫的。如三年級下冊《荷花》一課中描寫荷花姿態(tài)一段，先按課文內容依次畫出有關的景物：大圓盤似的荷葉，白荷花冒出來，展開兩三片花瓣的，全展開的，還是花骨朵兒的。再把每個句子背熟，最后按畫畫的順序邊畫邊背出文段。

六、唱歌背誦法

唱歌背誦法，即將背誦的文段借助熟悉的歌曲旋律來記憶，這樣記住的東西就不會遺忘。如五年級上冊《七律·長征》，這是毛澤東在1935年寫的，這首詩表現(xiàn)了毛澤東作為詩人的豪情和作為偉人的博大胸懷、高昂氣質，堪稱中國革命的不朽史詩。盡管學生也學習了一些有關長征的文章，但是長征勝利八十多年了，這首詩含義也深刻，生字多、難，學生不容易背會。好在學生演唱過用這首詩作詞的《長征》歌，那熟悉的旋律至今還在學生的耳邊縈繞，通過復習舊歌曲，再聯(lián)系當前學的課文，不一會兒工夫，學生都會背了。

背誦的方法還有許多，老師可以在實踐中多探索，運用多種激勵機制，保持小學生背誦的積極性，使學生愿背。日子久了，頭腦中的語言積累、語言經(jīng)驗自會日趨豐富，語言能力和認識能力都會提高，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。

參考文獻

[1]熊生貴.明晰課程性質 踐行“實踐”型課堂教學[J].小學教學設計，2012（16）.

（編輯：馬夢杰）endprint