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        以學(xué)為著力點 促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂輕負(fù)高質(zhì)

        2017-09-01 21:27:21羅小紅
        未來英才 2017年9期
        關(guān)鍵詞:解決問題數(shù)學(xué)課堂

        羅小紅

        摘要:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”?!耙詫W(xué)生為本”就是要從學(xué)生的實際出發(fā),注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都得到充分的不同層次的發(fā)展。基于這一基本理念的支撐與引領(lǐng),在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我努力做到:以學(xué)生為本,以學(xué)生的學(xué)為著力點,貫穿在課前的深入備課、課中的順學(xué)而導(dǎo)、課后的以學(xué)反思的三大過程中,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如呼吸一樣自由。

        關(guān)鍵詞:學(xué);著力點;減負(fù)高質(zhì)

        一、課前——以生為本,深入研讀,心中有本

        備好課是上好課的前提條件。只有基于對教材深入研讀、準(zhǔn)確把握,課堂上才會有一種靈活的、靈性的駕馭。課前,我會細(xì)讀新課程標(biāo)準(zhǔn),研讀教本;規(guī)劃整體、整合知識;不僅從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生存在的問題,更從學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙等作為更深層次的出發(fā)點來思考。

        例如,在備新人教版五年級上冊《列方程解決問題》時(內(nèi)容見圖1)。

        我想,《列方程解決問題》是學(xué)習(xí)用方程解決問題的起始課,用方程解決問題的價值在于“讓學(xué)生知道:當(dāng)找不到算術(shù)方法時,就會想到用方程解的方法?!彼赃@節(jié)課,不但要讓學(xué)生掌握知識技能層面上的知識,更重要的是讓學(xué)生感受體會列方程解決問題的優(yōu)越性與價值所在?;谶@點,這節(jié)課要攻破的難點就是“方程的價值”的滲透;學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙則是:“習(xí)慣從問題出發(fā)尋找條件”這種思維定勢轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊樦}意去找等量關(guān)系”。

        同時,這節(jié)課也不追求算法的多樣性,不主張找出例1中所有的等量關(guān)系,課堂上只要給予時間學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意后用學(xué)生自己認(rèn)為最容易的等量關(guān)系列出方程即可。再通過算術(shù)方法與列方程兩種方法上的對比,再一次讓學(xué)生感受方程的優(yōu)越性——順著題意去找等量關(guān)系[1]。

        備課時,我們多站在學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)障礙來研讀教本,就能找到關(guān)鍵所在,挖掘到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),就能把師、生、內(nèi)容三者融合在一起,就能回到教育的本真——人的發(fā)展。

        二、課中——順學(xué)而導(dǎo),提效減負(fù),心中有生

        教學(xué)的理想境界應(yīng)該是“教是為了不教”。教師的“教”從根本上來說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。所以,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)學(xué)生的興趣,狀態(tài),實際情況,調(diào)節(jié)教學(xué)順序,并做出教的內(nèi)容、方法的選擇。數(shù)學(xué)課堂上這樣的“順學(xué)而導(dǎo)”,真正做到“教在點子上、教在關(guān)鍵處、教在學(xué)生的需要處”,來提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量,達(dá)到減輕小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的最終目的。

        在執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認(rèn)識》時,我一進(jìn)到課室,就看見學(xué)生們正在埋頭苦干、興致勃勃地畫著圓,有的正用圓形實物印著畫,有的正用圓規(guī)試著畫??“我該打斷他們,按照我課前備課的思路去上課嗎?”“不,不能??!”我立刻順著學(xué)生們的興趣,重整教學(xué)內(nèi)容,重調(diào)教學(xué)程序,就利用學(xué)生畫圓作為這節(jié)課的切入點,給予學(xué)生充分畫圓的時間,然后我拋出“你是怎樣畫圓的?”一個看似簡單但蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思考的小問題。學(xué)生把畫法用自己的語言嘗試表達(dá)出畫圓的過程(數(shù)學(xué)語言不準(zhǔn)確),但作為數(shù)學(xué)老師的我們應(yīng)該允許學(xué)生用自己原生態(tài)的,不那么專業(yè)的,甚至是非數(shù)學(xué)的語言去解讀他們眼中的數(shù)學(xué)。最后,我再拋出“為什么畫的圓的位置有所不同,大小也有所不同呢?”??等問題,讓學(xué)生逐步認(rèn)識圓的o、r、d以及半徑、直徑的特征、關(guān)系等。

        這樣的數(shù)學(xué)課堂是開放的、自由的、平等的、和諧的、有思維碰撞的,學(xué)生們也就在這歡快的環(huán)境中不知不覺的掌握了“圓”的知識。這樣,數(shù)學(xué)課堂上做到順學(xué)而導(dǎo),心中有生,教在關(guān)鍵處,教在學(xué)生的需要處,真正使我們的數(shù)學(xué)課堂輕負(fù)高質(zhì)。

        三、課后——以學(xué)反思,改進(jìn)發(fā)展,心系生本

        《禮記·學(xué)記》云:“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也,知困然后能自強(qiáng)也,故曰教學(xué)相長也?!泵绹麑W(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式為:教師成長=經(jīng)驗+反思。我國特級教師袁容從自己的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗總結(jié)出:教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。從古到今,從外到里,都說明了只有學(xué)會在實踐中反思,總結(jié)經(jīng)驗,才能盡快地成長起來。教學(xué)反思是“教學(xué)”成功與發(fā)展的靈魂!

        所以,每上完一節(jié)數(shù)學(xué)課,我都會回頭看一看,想一想,與學(xué)生交流交流。我會靜下來心問問自己:這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到了嗎?重點問題解決了嗎?還有哪些問題沒有來得及解決?孩子們的錯誤在哪里?孩子都學(xué)得開心嗎?哪些地方可以再有突破?“這節(jié)課的設(shè)計適合孩子們了嗎?哪些地方需要修改的?”也會想一想“為什么會在這個知識點上耽誤了課堂時間?”、“哪個知識點處理的不到位?”;更會與學(xué)生親切的交流:“這節(jié)課你學(xué)的怎樣?你學(xué)得開心嗎?”??

        這樣每天從學(xué)生的課堂狀態(tài)、掌握知識的情況等方面審視著、總結(jié)著、反思著,務(wù)求把我的數(shù)學(xué)課堂上得有效,上得開心,上一節(jié)有著自己風(fēng)格的數(shù)學(xué)課。

        在課程改革的大熱潮中,“以學(xué)生為本”的教育理念已經(jīng)深入人心!作為一線教師的我們,宏觀上該從整體出發(fā),從未來出發(fā),微觀上要從課前的備、課中的導(dǎo)、課后的思來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。努力把師、生、內(nèi)容三者融合在一起,在師生、生生多維互動中,實現(xiàn)師生的共同成長,真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)高質(zhì)!

        參考文獻(xiàn)

        [1] 吳紅霞. 以“輕負(fù)高質(zhì)”優(yōu)化課堂教學(xué)[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2011,(24):194-195.endprint

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