羅小紅

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”?！耙詫W(xué)生為本”就是要從學(xué)生的實際出發(fā)，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都得到充分的不同層次的發(fā)展。基于這一基本理念的支撐與引領(lǐng)，在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力做到：以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為著力點，貫穿在課前的深入備課、課中的順學(xué)而導(dǎo)、課后的以學(xué)反思的三大過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如呼吸一樣自由。

關(guān)鍵詞：學(xué)；著力點；減負(fù)高質(zhì)

一、課前——以生為本，深入研讀，心中有本

備好課是上好課的前提條件。只有基于對教材深入研讀、準(zhǔn)確把握，課堂上才會有一種靈活的、靈性的駕馭。課前，我會細(xì)讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教本；規(guī)劃整體、整合知識；不僅從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生存在的問題，更從學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙等作為更深層次的出發(fā)點來思考。

例如，在備新人教版五年級上冊《列方程解決問題》時（內(nèi)容見圖1）。

我想，《列方程解決問題》是學(xué)習(xí)用方程解決問題的起始課，用方程解決問題的價值在于“讓學(xué)生知道：當(dāng)找不到算術(shù)方法時，就會想到用方程解的方法?！彼赃@節(jié)課，不但要讓學(xué)生掌握知識技能層面上的知識，更重要的是讓學(xué)生感受體會列方程解決問題的優(yōu)越性與價值所在?；谶@點，這節(jié)課要攻破的難點就是“方程的價值”的滲透；學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙則是：“習(xí)慣從問題出發(fā)尋找條件”這種思維定勢轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊樦}意去找等量關(guān)系”。

同時，這節(jié)課也不追求算法的多樣性，不主張找出例1中所有的等量關(guān)系，課堂上只要給予時間學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意后用學(xué)生自己認(rèn)為最容易的等量關(guān)系列出方程即可。再通過算術(shù)方法與列方程兩種方法上的對比，再一次讓學(xué)生感受方程的優(yōu)越性——順著題意去找等量關(guān)系[1]。

備課時，我們多站在學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)障礙來研讀教本，就能找到關(guān)鍵所在，挖掘到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，就能把師、生、內(nèi)容三者融合在一起，就能回到教育的本真——人的發(fā)展。

二、課中——順學(xué)而導(dǎo)，提效減負(fù)，心中有生

教學(xué)的理想境界應(yīng)該是“教是為了不教”。教師的“教”從根本上來說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的興趣，狀態(tài)，實際情況，調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容、方法的選擇。數(shù)學(xué)課堂上這樣的“順學(xué)而導(dǎo)”，真正做到“教在點子上、教在關(guān)鍵處、教在學(xué)生的需要處”，來提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，達(dá)到減輕小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的最終目的。

在執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認(rèn)識》時，我一進(jìn)到課室，就看見學(xué)生們正在埋頭苦干、興致勃勃地畫著圓，有的正用圓形實物印著畫，有的正用圓規(guī)試著畫？？“我該打斷他們，按照我課前備課的思路去上課嗎？”“不，不能??！”我立刻順著學(xué)生們的興趣，重整教學(xué)內(nèi)容，重調(diào)教學(xué)程序，就利用學(xué)生畫圓作為這節(jié)課的切入點，給予學(xué)生充分畫圓的時間，然后我拋出“你是怎樣畫圓的？”一個看似簡單但蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思考的小問題。學(xué)生把畫法用自己的語言嘗試表達(dá)出畫圓的過程（數(shù)學(xué)語言不準(zhǔn)確），但作為數(shù)學(xué)老師的我們應(yīng)該允許學(xué)生用自己原生態(tài)的，不那么專業(yè)的，甚至是非數(shù)學(xué)的語言去解讀他們眼中的數(shù)學(xué)。最后，我再拋出“為什么畫的圓的位置有所不同，大小也有所不同呢？”？？等問題，讓學(xué)生逐步認(rèn)識圓的o、r、d以及半徑、直徑的特征、關(guān)系等。

這樣的數(shù)學(xué)課堂是開放的、自由的、平等的、和諧的、有思維碰撞的，學(xué)生們也就在這歡快的環(huán)境中不知不覺的掌握了“圓”的知識。這樣，數(shù)學(xué)課堂上做到順學(xué)而導(dǎo)，心中有生，教在關(guān)鍵處，教在學(xué)生的需要處，真正使我們的數(shù)學(xué)課堂輕負(fù)高質(zhì)。

三、課后——以學(xué)反思，改進(jìn)發(fā)展，心系生本

《禮記·學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也?！泵绹麑W(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思。我國特級教師袁容從自己的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。從古到今，從外到里，都說明了只有學(xué)會在實踐中反思，總結(jié)經(jīng)驗，才能盡快地成長起來。教學(xué)反思是“教學(xué)”成功與發(fā)展的靈魂！

所以，每上完一節(jié)數(shù)學(xué)課，我都會回頭看一看，想一想，與學(xué)生交流交流。我會靜下來心問問自己：這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到了嗎？重點問題解決了嗎？還有哪些問題沒有來得及解決？孩子們的錯誤在哪里？孩子都學(xué)得開心嗎？哪些地方可以再有突破？“這節(jié)課的設(shè)計適合孩子們了嗎？哪些地方需要修改的？”也會想一想“為什么會在這個知識點上耽誤了課堂時間？”、“哪個知識點處理的不到位？”；更會與學(xué)生親切的交流：“這節(jié)課你學(xué)的怎樣？你學(xué)得開心嗎？”？？

這樣每天從學(xué)生的課堂狀態(tài)、掌握知識的情況等方面審視著、總結(jié)著、反思著，務(wù)求把我的數(shù)學(xué)課堂上得有效，上得開心，上一節(jié)有著自己風(fēng)格的數(shù)學(xué)課。

在課程改革的大熱潮中，“以學(xué)生為本”的教育理念已經(jīng)深入人心！作為一線教師的我們，宏觀上該從整體出發(fā)，從未來出發(fā)，微觀上要從課前的備、課中的導(dǎo)、課后的思來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。努力把師、生、內(nèi)容三者融合在一起，在師生、生生多維互動中，實現(xiàn)師生的共同成長，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)高質(zhì)！

參考文獻(xiàn)

[1] 吳紅霞. 以“輕負(fù)高質(zhì)”優(yōu)化課堂教學(xué)[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（24）：194-195.endprint