黃潮金

【摘要】好的提問是一種藝術(shù)。所謂提問的藝術(shù)，就是靈活自如、創(chuàng)造性地運用提問，切實有效地發(fā)揮提問的多重功能—既檢查學(xué)過的知識，又“溫故而知新”，引出新的課題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

為了真正地進行課堂上師生的雙向交流，提高課堂教學(xué)效果，教師首先要強化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境。這既是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，又是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。同時，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生從敢于提問到善于提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的精神。

一方面，要從課堂教學(xué)的目的、要求出發(fā)，從課堂教學(xué)的重點、難點出發(fā)，抓住要害，有目的地設(shè)計一些關(guān)鍵性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，也就是要把問題設(shè)計在節(jié)骨眼上，真正起到提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動全身的作用。另一方面，要從學(xué)生的知識水平與認知實際出發(fā)，所提問題要適合學(xué)生的認知水平，要能夠引起他們解答的愿望和興趣。

由于每節(jié)課的類型不同，教學(xué)內(nèi)容和目的要求不同，提出的問題類型也必有所不同。即使是同類型、同內(nèi)容的教學(xué)，因為學(xué)生的個體差異，問題的設(shè)計也要采用不同的類型和方式。因此，課堂提問要用多種多樣的類型與方式來設(shè)計問題，以其自身的靈活多變?nèi)ミm應(yīng)教學(xué)的需要和學(xué)生的要求，從而最大程度調(diào)動學(xué)生的興趣和思維，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

一、懸念式提問

根據(jù)教材特點和教學(xué)需要，教師在講讀課文前，盡可能巧妙地提出一些懸念式問題，以吊起學(xué)生的“胃口”，把學(xué)生的思維集中在所要解決的問題上，讓學(xué)生帶著問題去閱讀探究課文。如寧鴻彬老師教《七根火柴》一文時，一上課，寧老師先講小說的背景，學(xué)生朗讀全文后，他要求學(xué)生以紅軍博物館解說員的身份，向前來參觀的人介紹展臺上陳列的六根火柴的來歷。比一比，看誰介紹得好。這種變換角度新穎獨到的復(fù)述，不但引起了學(xué)生的極大興趣，而且明明是七根火柴，老師怎么說是六根火柴呢？這就于無疑處置疑，設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動了學(xué)生的積極思維。

二、激發(fā)式提問

在課堂教學(xué)基本結(jié)束或告一段落時，為了加深學(xué)生對課文的理解，教師要進一步揭示課文中那些貌似自相矛盾，實則相輔相成的地方激發(fā)學(xué)生深入思考，讓他們對教材有更全面、更深刻的認識。如錢夢龍老師教《愚公移山》一文時，提出一個問題：“愚公笨不笨？”問題似很平常，也談不上新意，但這樣的激發(fā)提問，能讓學(xué)生再次思考、討論，加深了對人物形象和文章寓意的理解和領(lǐng)會。

三、牽引式提問

在課堂教學(xué)中對有一定難度的文章，可以根據(jù)教材的重難點由淺入深地設(shè)計問題，并注意把難點化大為小、化繁為簡。在疑難一個個排除之際，就是教學(xué)任務(wù)完成之時。如教《論雷峰塔的倒掉》一文時，可設(shè)計以下幾個問題：（1）魯迅為什么要寫這篇文章？（2）本文論述雷峰塔的倒掉，為什么文章開頭先描寫未倒掉的雷峰塔？（3）作者為什么總是希望雷峰塔倒掉？（4）文中透露出作者對法海怎么樣的思想感情？（5）文章后半部分的議論中插入一段蟹和尚的敘述，你覺得有必要嗎？為什么？提出這些問題，讓學(xué)生有足夠的時間思考和討論，然后再幫助他們一個一個解決問題。這樣以探討解決問題為主，化難為易，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

四、比較式提問

比較式的啟發(fā)提問，可以起溫故知新、觸類旁通的作用，教材中可比較的內(nèi)容很多，如孔乙己和范進的比較、百草園和三味書屋的比較、白楊樹和楠木的比較……通過比較，引導(dǎo)學(xué)生比較思索，讓學(xué)生學(xué)會對事物進行由表及里的分析和歸納，促進學(xué)生的思維深度和廣度。

五、想象式提問

想象是智力的翅膀。初中生內(nèi)心充滿著神奇和向往。啟發(fā)想象符合青少年學(xué)生的心理特點。語文教材中令人想象之處很多，教師若能不失時機地提出想象，促使學(xué)生不時地展開想象，必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和思維能力。如有位教師教《善待生命》一文時，提出問題：“假如你的生命還有六個月，請回答我，你最想做的事是哪些？最想見的人是哪些？最想和誰說話？你認為一生中是否仍有遺憾？你的遺憾是什么？為什么？可以選擇回答，也可以全部回答?！贝祟惖奶釂柵e不勝舉。

六、質(zhì)疑式提問

從某種意義上說，提出一個問題要比回答一個問題的意義大得多。學(xué)貴有疑，“疑”是積極思維的結(jié)果。如《出師表》一文中“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”這一句，學(xué)生提出“圣”字不能按課文注釋譯為“圣明”。理由是古代漢語中“圣”有四種解釋：1.最崇高；2.稱學(xué)識或技能有極高成就的；3.宗教徒對所崇拜事物的尊稱；4.封建帝王的尊稱。按上下文的意思，“圣”應(yīng)是第4種譯義。“開張圣聽”應(yīng)譯為“擴大圣上的聽聞”。對學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，教師應(yīng)給予充分的肯定，這樣既培養(yǎng)他們的質(zhì)疑興趣，也鍛煉了他們的思維。

總之，提問的類型與方法多種多樣，必須根據(jù)教材和學(xué)生的需要，因地制宜、因人而異進行靈活設(shè)計，以期取得提高學(xué)生興趣和思維能力的最大效果。

值得一提的是，以為用課堂提問就可完成語文教學(xué)的一切任務(wù)，以至于忽視其他課堂教學(xué)方法和手段的運用的做法顯然是不正確的。課堂提問的運用應(yīng)和其他教學(xué)方法和手段相容并蓄、相得益彰，從而真正實現(xiàn)教法的優(yōu)勢互補，真正提高課堂的教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，愿語文教師做個有心人，不斷探索，精益求精，創(chuàng)造性地運用課堂提問技能技巧，挖掘和掌握其中的奧妙，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（編輯：郭恒）endprint