陳小靜

【摘要】學(xué)生的思維素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要衡量。如何在平時的語文教學(xué)中不斷優(yōu)化策略，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，應(yīng)是我們廣大語文教師著力思考的課題。筆者在高中語文教學(xué)中通過巧妙指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述中培養(yǎng)了學(xué)生的思維素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述；語文；思維素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文教學(xué)是對學(xué)生一種思維上的培養(yǎng)，使學(xué)生形成縝密的邏輯思維，在語文閱讀、分析表達(dá)以及寫作中都能夠有條不紊、彰顯個性。在本文中，筆者通過對學(xué)生的復(fù)述指導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)思維，強(qiáng)化記憶模式，從而有效提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、內(nèi)容復(fù)述，快速思維

對文章的內(nèi)容復(fù)述，也是對文章整體含義的一種復(fù)述。這種復(fù)述方式要求學(xué)生能夠迅速提煉出文章的內(nèi)涵，對文章有自己的理解，在復(fù)述過程中，學(xué)生的思維敏捷性得到訓(xùn)練。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些思維敏捷的學(xué)生往往會在課文內(nèi)容復(fù)述上用時更短，復(fù)述的內(nèi)容有主有次，整體上給傾聽者一種“袖珍版”的感覺。而我也比較注重對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，經(jīng)常會在講課時給學(xué)生一些時間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生快速提煉文章主旨的能力。

如在蘇教版高一上學(xué)期《想北平》這篇課文中，為了讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)老舍先生記憶中的北平，我沒有像往常一樣進(jìn)行講解，而是給學(xué)生一定的時間把文章分成幾部分，每個部分分別進(jìn)行主體內(nèi)容的概括。文章的第4—7自然段，作者對北平的愛都表現(xiàn)在了“我的北平”的特征中，我讓學(xué)生進(jìn)行知識的提煉。學(xué)生閱讀后再進(jìn)行思考，并回答：“環(huán)境上，既復(fù)雜而又有個邊際?！憋@然學(xué)生的概括不準(zhǔn)確，我又繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“如果是這樣的觀景，作者為什么又那么想念北平呢？”學(xué)生明白了我的意思，又對文章進(jìn)行閱讀：“院落格局合理，勻稱適中?！痹谶@一句中，學(xué)生能夠?qū)ⅰ办o”的部分進(jìn)行概括，卻仍然不夠全面。這時，我讓學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述后得出了一個簡潔的答案：“環(huán)境上動中有靜?！庇纱丝梢?，學(xué)生通過復(fù)述的方式能夠?qū)械膬?nèi)容變成自己口頭上的文章，復(fù)述過程中也能夠進(jìn)行認(rèn)真思考，從而準(zhǔn)確地提煉文章主旨。

思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要一個循序漸進(jìn)的過程。對學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的復(fù)述訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生對文章的分析和思考，這樣的思考能夠牽制學(xué)生閱讀的步伐，讓學(xué)生慢下來對文章進(jìn)行品味和理解，逐漸熟練地進(jìn)行文章主旨的提煉，形成敏捷的閱讀思維。

二、表演復(fù)述，發(fā)展思維

表演復(fù)述的方式雖然不能像內(nèi)容復(fù)述的方式那樣出現(xiàn)，但表演復(fù)述的方式能夠給學(xué)生留下更多的印象。針對一些比較經(jīng)典的文章，有時學(xué)生對其中一些情節(jié)和人物的描寫、舉止動作的理解都有一定的“誤區(qū)”，這時可以采取表演復(fù)述的形式，讓學(xué)生在角色扮演和內(nèi)容復(fù)述相結(jié)合的方式下，對文章的行文脈絡(luò)有一定的熟悉，進(jìn)而逐漸形成完整的語文思維，在寫作中得以運(yùn)用。

如在講解《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，對于這篇翻譯文，我沒有進(jìn)行太多解釋，而是讓學(xué)生自主翻譯，我對一些比較難理解的詞語進(jìn)行講解。講解過后，我鼓勵學(xué)生將這篇課文進(jìn)行表演復(fù)述。學(xué)生自主選擇角色，同時要求對所選擇的角色言談話語要有一定的理解。學(xué)生在表演過程中對藺相如出使秦國時的一系列對話的理解僅限于書面上的一種敬佩，而通過表演時的復(fù)述，學(xué)生真正走進(jìn)角色中。演到這段時，我又對學(xué)生進(jìn)行提問：“通過對這句話的表演和復(fù)述，你又有怎樣的理解呢？”“感受到了藺相如處事深刻、成竹在胸、決斷明確的人物特點(diǎn)。”學(xué)生立即回答出他此刻的感受。通過這樣一種感受的表達(dá)，我們可以看出，表演復(fù)述的方式能夠給學(xué)生更多身臨其境的體驗(yàn)，對整體語言思維的發(fā)展起到一定的助推作用。

表演復(fù)述不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)述能力，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過趣味表演，既可以檢查學(xué)生是否對課文有正確的理解，也能夠幫助學(xué)生對課文有更深層次的認(rèn)識，訓(xùn)練邏輯思維能力。

三、創(chuàng)造復(fù)述，遷移思維

創(chuàng)造復(fù)述相比較兩種方式而言就顯得比較復(fù)雜，這種方式往往上升到了一種想象和聯(lián)想層面。創(chuàng)造復(fù)述要求學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行一定的熟悉和理解，同時又有自己個性化的解讀，因此，創(chuàng)造復(fù)述也是我們復(fù)述教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我對這種方式也比較重視，經(jīng)常會在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生形成一種思維上的過渡。

如在講解《沁園春·長沙》一課中講課時，對于其中的語句“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，學(xué)生根據(jù)文字間的含義，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，對這句話進(jìn)行自己理解上的創(chuàng)造復(fù)述。這是一個氣勢磅礴的句子，學(xué)生復(fù)述時可以用自己的話語進(jìn)行一定的擴(kuò)充，進(jìn)而在腦海中形成一幅幅畫面，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維。一名學(xué)生就對這個句子復(fù)述成：“天空高大深遠(yuǎn)，雄鷹展示翱翔，它張開雙臂，自由競飛，仿佛它是天空的王者?！痹谶@樣的話語中，我們能夠看出學(xué)生思維上一種素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)造復(fù)述的教學(xué)方法與“留白”的思維訓(xùn)練方式類似，都是以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)想象力，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)造力為最終目標(biāo)，對學(xué)生的思維不斷訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生在腦海中有一定的縝密思維，進(jìn)而提升自身的思維素養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文和文章的復(fù)述是高中教學(xué)的基本內(nèi)容?？傮w來說，高中生的思維雖然已經(jīng)形成，但仍需要一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。在不斷完善中逐漸養(yǎng)成正確的思維方式，進(jìn)而提升整體的語文綜合素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）