周春花

摘 要：學習者對科學學科的怯魅是中國現(xiàn)今的學科教育的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在下降的科學類學科入學率和越發(fā)顯著的性別差距兩方面。這篇文章基于科學固有的形象對學習者的怯魅以及如何緩解及消除這種狀況做了簡單分析。

關(guān)鍵詞：怯魅；固有形象；消除怯魅

一、中國科學教育的現(xiàn)狀：培養(yǎng)的人才具有更為全面的綜合素質(zhì)

長期以來，科學素質(zhì)教育旨在以科學素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才。然而，學習者對科學的怯魅是中國科學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，比較明顯典型的現(xiàn)象就是科學學科下降的入學率及科技領(lǐng)域下降的征募率。

作為全球競爭力的關(guān)鍵，STEM教育（分別為Science科學，Technology技術(shù)，Engineering工程及Mathematics數(shù)學的首字母）與時代發(fā)展高度契合，力求培養(yǎng)具有科學素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、工程素質(zhì)和數(shù)學素質(zhì)的人才，因此得到了各階層的廣泛關(guān)注，尤其得到了教育界的重視。[1]然而，在STEM學科選擇中顯著下降的學生數(shù)量以及越發(fā)顯著的性別差距或許值得關(guān)注。此外，學生科學素養(yǎng)不高、創(chuàng)新創(chuàng)造能力弱、科學探究精神缺乏的現(xiàn)狀也值得我們思考。

科學教育的現(xiàn)狀根本性質(zhì)上源于科學本身固有和不可磨滅的特點——客觀性、中立性、公正性及合理性。然而，對于科學這一概念的界定，我們無意識間傾向的是一種以抽象理論為主且透著些許冰冷的實驗性科學。換句話說，于大多數(shù)沒有涉足科學領(lǐng)域的人而言，科學就是那些人工的、理想化的實驗環(huán)境中無窮無盡的實驗，和高端的、銀白的、冰冷的實驗裝備，還有泡在實驗室那些怪怪的科學家們。我們所理解的這些科學的特點給科學蒙上了一層面紗，逐漸讓人們?nèi)狈茖W的認識，進一步造成對科學地位的疏忽。

實際上，這是一種惡性循環(huán)：由科學根深蒂固的觀念衍生出的敬畏讓人們對科學淺嘗輒止，略知皮毛又進而導致對科學地位的疏忽。這些因素循環(huán)往復，無形中就形成了一種惡性循環(huán)。此外，與文化、社會和歷史維度以及與科學實時話題的脫軌更是加重了惡性循環(huán)，可以說這是與人文素質(zhì)教育相分離的結(jié)果。[2]任何脫離了人文背景的知識都很難讓學習者習得，更不用說學以致用了，尤其是科學教育。

二、消除學習者的怯魅

蒸汽機，大規(guī)模生產(chǎn)，網(wǎng)絡技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)——人類見證并且受益的這四次技術(shù)革命極有力的證明了科學與技術(shù)的力量。如今，我們已踏上了由科學助燃的第四次工業(yè)革命的征程，現(xiàn)實已經(jīng)不允許我們后退了。我們當前唯一能做的就是從教育入手，確切地說從科學素質(zhì)教育入手，將科學教育與人文教育相結(jié)合，采用靈活的科學教育機制，大步向前。

首先，使科學教育靈活化的首要任務就是將科學教育體系中不適應的部分變?yōu)檫m應的。對于學習者來說，學習科學固然需要下苦功夫，也需要學習者相當?shù)闹橇趧樱覀兛隙梢宰畲笙薅鹊膶⑺{(diào)整為適應學習者能力及其需求的科學，讓學習者體會到“無聊”的科學是貼近生活的，是能夠?qū)W以致用的，而不再把科學學習看成是對枯燥無味的大概念和理論的啃食和咀嚼的一項艱巨任務。

同時，消除學習者對科學的怯魅需要我們從主觀方面改變科學固有的形象——權(quán)威且無可置疑的硬知識團子的形象——這樣才能讓科學教育靈活化變得可能并且可行。為了適應學習者發(fā)展以及適應時代這支進階的大軍，那些個由事實信息濃縮而來的，并且以耗費學習者精力為代價的大概念和準則就應該有所調(diào)整有所改變。

更確切些講，科學應該立足于實際生活，從社會、歷史、文化等多維度讓學習者知道所學的科學是與生活相關(guān)聯(lián)的，并且讓學習者領(lǐng)悟到科學就是實際生活在理論方面升華的體現(xiàn)。只有當呈現(xiàn)給學習者的科學是與社會、歷史及文化等多方面環(huán)境相關(guān)聯(lián)時，科學才能被靈活化并且延續(xù)下去，讓學習者不再對科學心存怯魅，而是基于由事實觀念及客觀信息濃縮而來的概念和理論對實際生活中的現(xiàn)象和本質(zhì)加以闡述和深度發(fā)掘，讓學習者消除由根深蒂固的觀念衍生出來的對科學的敬畏，從而對科學不再是小酌小飲、淺嘗輒止，從根本上消除學習者對科學的怯魅。

總之，對學習者科學怯魅的消除需要從實際出發(fā)，把科學理論和生活實踐聯(lián)系起來，亦即將科學素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，使科學教育靈活化從而改變學習者對科學的固有觀念，吸引更多的學習者轉(zhuǎn)向科學學科領(lǐng)域。

三、結(jié)語

雖然在科學教育中學習者對科學怯魅的后果不能即刻分明的體現(xiàn)在科技研究領(lǐng)域，也并不會立刻對工業(yè)進程造成相當大的損失，但是這種怯魅是百害而無一利的，因為科學是社會進步的生力軍，它不允許我們有絲毫的懈怠。

此外，為順應教育和時代的發(fā)展，“批量”、“填鴨式教學”、“應試教育”、“人才復制”這些有關(guān)教育的定義也應該有所改變了。因此，終生教育，尤其是終生科學素質(zhì)教育，應該成為靈活化教育理念的核心所在。我們應該吸引學習者步入科學學科領(lǐng)域，用實踐引導學習者把科學教育視為一種奢侈品和特權(quán)而非艱苦的任務。

科學無關(guān)教條和準則，它只是對普遍的客觀事實和真理進行歸納和解釋而已，這正是要求我們將科學教育放在更廣的社會背景下去靈活化科學教育的原因。這種社會背景是多維的，它并不局限于正式的學校環(huán)境。相反，它關(guān)于社會，關(guān)于歷史，也關(guān)于文化。

參考文獻：

[1]蘭世春，袁榮華，劉玲.青少年科技教育現(xiàn)狀分析與實施對策[J].九江學院學報，2008（05）：122-123.

[2]吳志華，程華.關(guān)于青少年科技教育現(xiàn)狀的思考[J].遼寧教育研究，2000（09）：46-48.endprint