陳偉英

讀是彰顯語(yǔ)文真正味道的主要方式，古人謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這說(shuō)明了朗讀的重要性。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)改革的道路上，不少鮮為人知的教育教學(xué)先進(jìn)人物，抓好了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，真正落實(shí)并加濃了語(yǔ)文之味。要讀出語(yǔ)文的味，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。

課前讀

即學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己進(jìn)行的朗讀，在閱讀教學(xué)前，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，要求人人參與的原則，先布置學(xué)生自行讀課文，給予充足的時(shí)間與空間，采用默讀或是朗讀的形式，把課文自行讀通，如有不懂的字詞，可通過(guò)查字典、查閱資料、請(qǐng)教別人的方式來(lái)讀懂字音、詞句，掃除閱讀中的障礙。然后再多讀幾遍，做到不添字，不漏字，不誤字，不倒字，達(dá)到讀通順、讀流暢的效果。再在閱讀后有所感悟的地方提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，動(dòng)筆在讀過(guò)的句子中圈畫(huà)、批注，也可以提出質(zhì)疑，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)；能自己解決的可先行解決；解決不了的，等候在課堂中討論交流；閱讀教學(xué)前或閱讀教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地檢查，達(dá)到讀前訓(xùn)練的目的：在預(yù)習(xí)中思考，在思考中培養(yǎng)思維，在質(zhì)疑中發(fā)展語(yǔ)言。

課中讀

范讀 即提高學(xué)生的朗讀能力與水平的直接途徑，有些課文需要以讀代講，特別是難以理解的內(nèi)容，抑或是不好理解的課文，用讀可以加深理解，或是達(dá)到具體講解的效果，有時(shí)范讀營(yíng)造了課堂的整個(gè)氣氛，把課堂推向制高點(diǎn)。教師努力地研究把握好課文的朗讀，吸引學(xué)生的注意力，師與生情不自禁地步入課文人物的角色，其間教師要求學(xué)生在其范讀中邊讀邊想邊畫(huà)，傾聽(tīng)正確的停頓、節(jié)奏，語(yǔ)感的輕重、緩急，聲音的冗長(zhǎng)與急促，帶學(xué)生進(jìn)入意境，產(chǎn)生合理的推理與想象?！独茄郎轿鍓咽俊贰兜卣鹬械母概c子》這類(lèi)充滿(mǎn)著深厚感情色彩的文章，用朗讀來(lái)突出文章的思想與意境是最好不過(guò)，平淡無(wú)奇，吞吞吐吐的朗讀是無(wú)法表達(dá)父親深?lèi)?ài)兒子，兒子生死未卜父親沉痛而反常的舉動(dòng)，兒子對(duì)父親的堅(jiān)信意念，父與子之間的深厚血肉親情，無(wú)法表達(dá)五壯士豪邁、英勇、為革命的勝利隨時(shí)獻(xiàn)身的英雄氣概與大無(wú)畏的精神。教師在指導(dǎo)時(shí)做到聲情融合，情感跌宕起伏，用情感感染學(xué)生，為理解文章鋪墊。

導(dǎo)讀 即指導(dǎo)性朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生在第一環(huán)節(jié)“讀通”的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二環(huán)節(jié)“讀懂”，體會(huì)作者是如何表達(dá)內(nèi)容的。第一，我們?cè)谡n堂教學(xué)前布置預(yù)習(xí)，用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單列出文章大概意思；第二，也可以從教材單元目標(biāo)明確這單元課文所表達(dá)的思想感情；第三，讓學(xué)生試讀或者用自己喜歡的方式讀一讀，同學(xué)交流體會(huì)，教師對(duì)學(xué)生閱讀方法適當(dāng)指導(dǎo)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法。

品讀 重點(diǎn)段落的朗讀，文章中的重點(diǎn)段落，找準(zhǔn)中心詞、中心句來(lái)品嘗其中之味，直接了當(dāng)透出文章的中心思想。指導(dǎo)學(xué)生讀好這類(lèi)詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如，當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。簡(jiǎn)單的一句話(huà)卻蘊(yùn)含著全篇文章的意旨，體現(xiàn)了文中的這位教師對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)與眷戀，而這句話(huà)的重復(fù)出現(xiàn)，卻又表達(dá)了一顆愛(ài)國(guó)之心在作者心中不斷涌動(dòng)著，借此機(jī)會(huì)表達(dá)出此時(shí)此景此情，多么強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情懷！確實(shí)是這句簡(jiǎn)單話(huà)，表達(dá)了作者和以這位老師為代表的臺(tái)灣人民當(dāng)時(shí)的全部感情。教師通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的細(xì)細(xì)品讀、回味，理解了詞句中更深一層的含義，加深了學(xué)生對(duì)全文中心的掌握。從中訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

熟讀 能成誦，指理解文章后讀，做到熟讀成誦。這是第三個(gè)環(huán)節(jié)“讀熟”，這時(shí)更需要時(shí)間，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的熟讀能力。讀書(shū)訓(xùn)練和技巧一要根據(jù)每個(gè)的記憶力最強(qiáng)的時(shí)間段，二要根據(jù)各人的記憶特性，三要講究記憶的方法。形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式、同桌競(jìng)讀等。例如，教學(xué)生朗讀小學(xué)六年級(jí)課文《匆匆》時(shí)讓學(xué)生用心體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章的意圖，感受時(shí)間匆匆從身邊離去的情感，還從多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓讀成誦?；蚴抢秒娊堂襟w朗讀，播放與課文意境相吻合的音樂(lè)情景，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀，使人仿佛身臨其境，受強(qiáng)烈的形象所感染。

課后讀

課后的朗讀更為教師所忽略，認(rèn)為講解完課文，教學(xué)任務(wù)謂之完成，學(xué)生也為此草草了事地朗讀已學(xué)過(guò)的文章，學(xué)生的課后誦讀成了一片灰黑。為此，教師在學(xué)生熟讀成誦，深入理解課文的基礎(chǔ)上，必需對(duì)學(xué)生的誦讀嚴(yán)格要求，一要聲情并茂地誦讀，二要持之以恒地有節(jié)奏誦讀，三要養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，四要及時(shí)改正誦讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法，五要設(shè)身處地地深入角色誦讀，從中加固了誦讀之石，使語(yǔ)文誦讀有滋有味。

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“課前讀，課內(nèi)讀，課后讀”，這不僅能提前對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和學(xué)習(xí)，而且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透語(yǔ)文味，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正喚起學(xué)生朗讀的激情與愛(ài)好，與作者產(chǎn)生情感共鳴，陶冶學(xué)生情操。