彭秀萍

閱讀教學(xué)是學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生能把一件事情重點突出、層次分明、條理連貫地說出來，是小學(xué)語文教師探索的一個重要課題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗和思考，從以下幾方面教學(xué)可以收到較好效果。

把握小學(xué)語文教材系統(tǒng)性

教師要充分理解《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專家們根據(jù)教學(xué)實踐，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵照語文學(xué)習(xí)規(guī)律和孩子的普遍認(rèn)知能力而制定的綱領(lǐng)性文件。它不僅指導(dǎo)教材編寫工作，而且指導(dǎo)具體的教學(xué)。所以，教師務(wù)必準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。小學(xué)一至六年級的語文教材是一個完整體系，低年級是中高年級的基礎(chǔ)，從起點有坡度地向上延伸，整體組成了一個基礎(chǔ)知識和基本能力的階段性鏈條。雖然各年級有相對獨立的教學(xué)要求，但宏觀上必須為階段性的大目標(biāo)服務(wù)，知識鏈條只有環(huán)環(huán)相扣，層層對接，整體推進，才能高質(zhì)量地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

閱讀是學(xué)生獲取知識、激發(fā)審美情感、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、追求完美人生的重要方式，達(dá)到一定的閱讀能力后便萌發(fā)表達(dá)自己思想情感的欲望，即寫作的沖動。據(jù)統(tǒng)計，一個人一生中所學(xué)的知識，只有10%來自于學(xué)校，而90%是走向社會以后獲得的。誠然，獲取知識的途徑是多種多樣的，然而讀書無疑是主渠道。當(dāng)我們讀一本好書時，就像是與一位品德高尚、知識淵博的名家對話，開拓未知的領(lǐng)域，聆聽做人的道理。

讓學(xué)生喜歡閱讀

興趣是最好的老師?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝饕獜娬{(diào)了激發(fā)興趣的極端重要性。如果教學(xué)能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，那么閱讀自然成為學(xué)生不可割舍的內(nèi)在需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，使學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，筆者在閱讀教學(xué)中采取如下措施：

提供豐富的閱讀材料、營造閱讀環(huán)境 教師首先搜集閱讀材料豐富班級圖書角，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，滿足學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野。教師要恰到好處地介紹自己閱讀的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀想法。

借助中外名人的力量調(diào)動學(xué)生讀書的興趣 小學(xué)生思維活躍，敬重名人，向往名人。為此，教師要利用好關(guān)于描寫名人的文章，適時地把歷史人物、科學(xué)家及身邊成功人士的故事講給學(xué)生聽，以榜樣的力量激發(fā)孩子們閱讀興趣。

利用故事的魅力吸引孩子們主動去閱讀 在講解歷史人物和描寫戰(zhàn)斗場景的課文時，筆者刻意把故事講得繪聲繪色。童話故事非常契合兒童心理，筆者經(jīng)常給學(xué)生講童話故事，他們聽得津津有味，不少孩子還課后詢問這些故事的出處。我不失時機地把現(xiàn)代著名的童話作家及其作品推薦給他們，讓孩子們自己去閱讀了解，一個學(xué)期下來著名作家的童話故事在學(xué)生中流傳開來。促進了語文學(xué)科教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面激活了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

開展講故事比賽活動 這是展示學(xué)生閱讀范圍、閱讀能力和演講才能的平臺。閱讀能力強的學(xué)生得到了充分展示，閱讀積極性更加高漲；為閱讀能力差的同學(xué)找到了自己的差距，開始制定閱讀計劃。隨著讀書活動的頻繁開展，加之必要的點評和獎勵，課外閱讀蔚然成風(fēng)。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

《新課標(biāo)》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。這一要求表明，只有多讀多思考，才能把知識轉(zhuǎn)化為技能。在閱讀教學(xué)中，教師要善于把閱讀的方法教給學(xué)生，再通過這些閱讀知識的相對獨立運用，逐步形成閱讀的基本能力。啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，要有目的地去讀書，從中教師可以清楚地知道學(xué)生閱讀中的難點所在，便于有針對性地指導(dǎo)閱讀，能夠起到促進學(xué)生主動探究、激活思維、增強求知興趣的作用。

教師要教給學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑的常用方法。一般來說，應(yīng)該在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。比如，課文《淺水洼里的小魚》一課，筆者把課文中的情景講給學(xué)生，問道：“假如你現(xiàn)在就是這其中的一條小魚，你最大的心愿是什么？你跟小男孩的想法和做法有什么不同？”于是同學(xué)們展開了熱烈討論，聯(lián)想十分豐富，思維非常開闊，收獲了課文以外的許多內(nèi)容。

豐富多彩的閱讀活動要有“恒”字作保障，合理的評價機制，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且順利地落實了主體閱讀，真正實現(xiàn)了高效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

以讀促寫、以寫促讀

如果閱讀是獲取知識、學(xué)習(xí)表達(dá)方式的話，那么寫作就是這些知識的運用，是更高一級的能力鍛煉。閱讀一篇文章，通過分析、概括、總結(jié)會明白，作者表達(dá)了什么樣的思想感情，如何表達(dá)的，運用了哪些表達(dá)方式，如何做到詳略得當(dāng)、層次分明、前后照應(yīng)等知識。通過寫作實踐，在閱讀中所學(xué)到的這些基礎(chǔ)知識將會逐步得到運用，對清晰地反映事物、準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情必定會起到重要作用，從而點燃強化閱讀的熱情。同時也會不斷發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式上存在的許多問題和不足之處，反過來又促使作者去閱讀更多的優(yōu)秀作品。長此以往，必然形成以讀促寫、以寫促讀的良性循環(huán)，讀寫能力將會得到明顯提高。