劉丹寧
(蘇州大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院,江蘇 蘇州 215123)
新世紀(jì)國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)知識(shí)圖譜研究
劉丹寧
(蘇州大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院,江蘇 蘇州 215123)
本文利用信息可視化分析軟件CitespaceⅢ對(duì)從Web of Science中下載的2000-2016年間以“Music Education”為主題發(fā)表的619條來(lái)源文獻(xiàn),繪制出了新世紀(jì)國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)圖譜,并從關(guān)鍵詞、作者、主要國(guó)家(地區(qū))和主要機(jī)構(gòu)、研究前沿和研究熱點(diǎn)等多角度對(duì)五大國(guó)外音樂(lè)教育專業(yè)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析及提取有用信息,以探查國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和研究演進(jìn)軌跡,揭示并討論此項(xiàng)研究的國(guó)家分布情況和該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。該研究能了解及把握國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)的研究概貌、脈絡(luò)及態(tài)勢(shì),對(duì)于我國(guó)學(xué)者研究中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)具有啟發(fā)意義,對(duì)于建設(shè)及繁榮我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)教育也具有現(xiàn)實(shí)意義。
CiteSpaceⅢ;國(guó)外音樂(lè)教育學(xué);知識(shí)圖譜;可視化分析
音樂(lè)教育學(xué)是研究音樂(lè)教育實(shí)踐及其理論的一門交叉學(xué)科,它貫穿于音樂(lè)教育全過(guò)程,主要以培養(yǎng)人、塑造人為目的,是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)互滲交融的新型產(chǎn)物。[1]研究音樂(lè)教育學(xué)對(duì)于音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義,一方面音樂(lè)教育學(xué)是音樂(lè)教育實(shí)踐的理論形態(tài),作用于音樂(lè)教育實(shí)踐的發(fā)展之上;另一方面,它又是音樂(lè)教育理論在音樂(lè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用,對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐起著規(guī)范指導(dǎo)作用。[2]我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)發(fā)展至新世紀(jì),在取得顯著成績(jī)的同時(shí),也逐漸凸顯出音樂(lè)教育缺乏中國(guó)特色和服務(wù)精神、學(xué)校教授的專業(yè)音樂(lè)知識(shí)不能充分服務(wù)于社會(huì)工作崗位、音樂(lè)教育師資培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在差距等問(wèn)題。相較中國(guó)而言,在當(dāng)前全球性教育改革潮流中,國(guó)外音樂(lè)教育均有可觀的變化與發(fā)展。比如,20世紀(jì)初美國(guó)發(fā)布了《豪斯賴特宣言》,體現(xiàn)了美國(guó)新世紀(jì)音樂(lè)教育的觀念與行動(dòng)趨勢(shì);俄羅斯、英國(guó)等國(guó)相繼制定了因地制宜的中小學(xué)音樂(lè)教育大綱和課程綱要,強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)興趣和音樂(lè)審美的培養(yǎng),發(fā)展出具有特色的音樂(lè)教育學(xué)科;日本作為亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家之一,走出了一條多元文化與本土文化相融合的音樂(lè)教育道路。了解及把握國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)的研究概貌、脈絡(luò)及態(tài)勢(shì),對(duì)于我國(guó)學(xué)者研究中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)具有啟發(fā)意義,對(duì)于建設(shè)及繁榮我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)教育也具有現(xiàn)實(shí)意義。
那么,如何才能了解及把握國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)的研究概貌、脈絡(luò)及態(tài)勢(shì)呢?這通常需要閱讀分析該領(lǐng)域大量的期刊論文及文獻(xiàn)資料。然而,在信息高速發(fā)展的今天,我們很難較為全面且快速地對(duì)浩瀚的文獻(xiàn)資料進(jìn)行把控和研究。在大數(shù)據(jù)背景下,通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)的文獻(xiàn)分析,并將分析結(jié)果作可視化呈現(xiàn),這不僅比人為統(tǒng)計(jì)更具有說(shuō)服力,而且使得分析結(jié)果更直觀可用。
新世紀(jì)最重要的革命是信息全球化,現(xiàn)如今,信息可視化在教育、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域掀起了研究熱潮,研究方向涉及圖書情報(bào)學(xué)、旅游、文化遺產(chǎn)保護(hù)等領(lǐng)域,眾多研究人員從定量角度對(duì)不同領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料進(jìn)行不同角度的分析和歸納總結(jié)。[3]在The Information Visualizer、Hyperbolie Browser等國(guó)內(nèi)外可視化分析工具中,CiteSpaceⅢ是已知的在各領(lǐng)域受到青睞的分析工具,它是“對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)(集合)進(jìn)行計(jì)量,以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn),并通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)?!盵4]
知識(shí)圖譜(Mapping Knowledge Domain)是該軟件的核心理論之一,也被稱為科學(xué)知識(shí)圖譜。通過(guò)CiteSpaceⅢ軟件可進(jìn)行一系列學(xué)科理論分析,得到相關(guān)領(lǐng)域的高頻度、凸顯詞和高中心性關(guān)鍵詞等可視化的知識(shí)圖譜,因此引用該軟件能夠形象、直觀地展示某學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu)。
同樣對(duì)于國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)的研究,也可以利用知識(shí)圖譜從關(guān)鍵詞、作者、研究前沿等多角度對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,理清國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和研究演進(jìn)軌跡,探查熱點(diǎn)問(wèn)題與前沿領(lǐng)域,為我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科研究提供切實(shí)的、有價(jià)值的參考。根據(jù)目前掌握的文獻(xiàn)資料來(lái)看,關(guān)于研究國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)的研究概貌、發(fā)展歷史、研究熱點(diǎn)及前沿等的文獻(xiàn)較少,而且可視化分析模式在國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究中還沒(méi)有得到充分利用。
因此區(qū)別于以往對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域的純理論研究,筆者將借助由美國(guó)Drexel大學(xué)陳超美博士應(yīng)用Java軟件開發(fā)的可視化分析工具CiteSpaceⅢ,基于已發(fā)表“Music education”這一主題論文最多的五種國(guó)外音樂(lè)教育期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù),通過(guò)數(shù)據(jù)可視化分析,來(lái)展示國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)的核心結(jié)構(gòu)、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu),以期為我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)及研究提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。
本研究以Web of ScienceTM核心合集為數(shù)據(jù)來(lái)源,以“Music Education”為主題詞進(jìn)行檢索,檢索可得到研究這一主題的所有期刊論文。為了得出更為準(zhǔn)確、更有價(jià)值的研究結(jié)果,本文將選擇國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域高頻發(fā)表這一主題論文的五大期刊里的文獻(xiàn)作為該研究的運(yùn)行數(shù)據(jù),這五大期刊分別是MUSIC EDUCATION RESEARCH、INTERNATIONAL JOURNAL OF MUSIC EDUCATION、BRITISH JOURNAL OF MUSIC EDUCATION 、JOURNAL OF RESEARCH IN MUSIC EDUCATION 與BULLETIN OF THE COUNCIL FOR RESEARCH IN MUSIC EDUCATION。
首先下載Web of ScienceTM中上述期刊內(nèi)主題詞為“musiceducation”的數(shù)據(jù),包括作者、標(biāo)題、來(lái)源出版物、摘要、參考文獻(xiàn)等,時(shí)間選擇“全部”, 數(shù)據(jù)截止到2016年3月12日,共可得到619條數(shù)據(jù)。其次在CitespaceⅢ中運(yùn)行該數(shù)據(jù),時(shí)間限定為2000-2016年。分析新世紀(jì)國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)發(fā)展重點(diǎn)和特點(diǎn)的步驟和思路,第一,通過(guò)對(duì)高頻度、凸顯詞和高中心性關(guān)鍵詞的相關(guān)共詞的分析和聚類,以初步了解新世紀(jì)國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)近十六年來(lái)的研究概貌以及研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)和前沿;第二,通過(guò)國(guó)家與研究機(jī)構(gòu)的對(duì)比分析,以了解國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)中貢獻(xiàn)較為突出的國(guó)家和高校,同時(shí)了解哪些國(guó)家和研究機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域內(nèi)走在了世界前端;第三,通過(guò)分析不同階段的關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn),以對(duì)新世紀(jì)近十六年來(lái)的音樂(lè)教育學(xué)發(fā)展進(jìn)行細(xì)化分析。
(一)關(guān)鍵詞的可視化分析。CitespaceⅢ主要運(yùn)行以年來(lái)區(qū)分的數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)與高頻度和高中心度相關(guān)共詞的分析和聚類,能夠更清楚地反映某一學(xué)科發(fā)展的概貌。因此我們?cè)谲浖邪聪率霾襟E進(jìn)行相關(guān)操作。
將上述數(shù)據(jù)導(dǎo)入CitespaceⅢ,并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)設(shè)置:設(shè)置“Time Slicing”為“2000—2016”,以一年為一個(gè)時(shí)間切片,“Term Source”選擇“Title”“Abstract”“Author Keywords”和“Keywords Plus”,節(jié)點(diǎn)類型選擇“keyword”“Selection Criteria”選擇“Top 30 per slice”,閾值全選擇(2,2,20)(分別表示在前、中、后三個(gè)時(shí)間分區(qū)中設(shè)定引數(shù)量(C)、共引頻次(CC)和共引系數(shù)(CCV)三個(gè)層次的閾值)。運(yùn)行軟件后可得國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵詞表,如圖1和表1所示。
圖1 音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜
表1 2000-2016年國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)高頻度、凸顯詞和高中心性關(guān)鍵詞表
關(guān)鍵詞頻次高說(shuō)明該關(guān)鍵詞相關(guān)研究較多,可作為判斷研究熱點(diǎn)的依據(jù)之一;凸顯詞則是領(lǐng)域研究興趣變化的體現(xiàn),也是判斷研究前沿的重要依據(jù);中心性值高,則說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性高,可顯示出該領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)本質(zhì)。而研究熱點(diǎn)是某一時(shí)期有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的多篇論文所探究的科學(xué)問(wèn)題和專題。[5]圖譜中的圓形節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞,圓圈大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低。一般而言,頻次、凸顯詞和中心性是相互依存的,需要通過(guò)這三個(gè)重要因素結(jié)合分析、研究和判斷領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。
結(jié)合圖1和表1,不難發(fā)現(xiàn),除了數(shù)據(jù)收集時(shí)使用的關(guān)鍵詞“music education”“education”“music”外,“student”頻次最高,這是21世紀(jì)音樂(lè)教育的核心概念,反映了教育事業(yè)始終以學(xué)生為本的教學(xué)理念,更加重視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。這個(gè)觀點(diǎn)也可以通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的追蹤檢索得證,比如Sheri E. Jaffurs于2004年在INTERNATIONAL JOURNAL OF MUSIC EDUCATION(《國(guó)際音樂(lè)教育》雜志)上發(fā)表的《The Impact of Informal Music Learning Practices in the Classroom, or How I Learned How to Teach from a Garage Band》一文,他從21世紀(jì)音樂(lè)研究熱點(diǎn)之一“popular music”——流行音樂(lè)出發(fā),以調(diào)查學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)并組建搖滾樂(lè)隊(duì)的能力為例,發(fā)現(xiàn)了一種名為“counter mechanisms of dominance inherent”的以學(xué)生為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)(motivation)的音樂(lè)學(xué)習(xí)模式,通過(guò)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)反映非正式的音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂環(huán)境調(diào)整的必要性,以更廣泛的角度幫助教師建立更為多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)方案。
除此以外,Performance(表現(xiàn)力)、 Teachers(教師)、Achievement(成績(jī))、Curriculum(課程)、Children(兒童)高頻關(guān)鍵詞說(shuō)明了音樂(lè)教育中教師和學(xué)生之間緊密的互動(dòng)關(guān)系,以及課程設(shè)計(jì)在音樂(lè)課堂活動(dòng)中的重要性。這些高頻關(guān)鍵詞也能在相關(guān)文獻(xiàn)的追蹤檢索中得到驗(yàn)證,比如Andrea Creech于2010年在JOURNAL OF RESEARCH IN MUSIC EDUCATION(《音樂(lè)教育研究》雜志)上發(fā)表的《Learning a musical instrument: the case for parental support》一文,通過(guò)器樂(lè)教學(xué)實(shí)例——小提琴學(xué)習(xí)的定量調(diào)查,明確地闡述了家長(zhǎng)、兒童和教師三者之間的關(guān)系,即parentpupil-teacher三人小組經(jīng)過(guò)交互學(xué)習(xí)類型加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果(learning outcomes),完成兒童享受音樂(lè)(enjoy)、自我認(rèn)同(self-identity)、個(gè)人對(duì)音樂(lè)課程的滿意度(affective response)的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程,在促進(jìn)良好的師生teacherpupil間融洽關(guān)系的同時(shí),使二者互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步,另外還提到了學(xué)習(xí)環(huán)境(learning environment),尤其是家庭音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)影響的重要性。
表1中“Music education”以頻度91、凸顯值3.10、中心性0.21所顯現(xiàn)出的高分值,反映出新世紀(jì)國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域的核心概念仍然圍繞著“education”展開;“Teacher-education”以3.35的分值高居凸顯詞之首,可以看出教師教育是新世紀(jì)教育學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的重要貢獻(xiàn)之一,教育學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐,教師能力在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升。與此相關(guān)的“teacher”(頻度26,中心性0.17)、“education”(頻度88,中心性0.16)也具有較高的分值,說(shuō)明教師教育是本世紀(jì)音樂(lè)教育研究的重要著眼點(diǎn)。學(xué)生作為音樂(lè)教育的施教主體,受關(guān)注程度日漸提高。
同樣作為新世紀(jì)音樂(lè)教育學(xué)研究熱點(diǎn)之一,有關(guān)于學(xué)生的關(guān)鍵詞在頻度和中心性方面也有著較高分值,如students(頻度53,中心性0.22),另外children(頻度19)可同students作為音樂(lè)教育的受教育者歸為一類。課程標(biāo)準(zhǔn)Curriculum與感知力Perceptions作為擁有相同高頻度(22)是與學(xué)生息息相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)。從國(guó)外各國(guó)的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中能看出,各國(guó)基于音樂(lè)教育的普及和不斷改革,均較為重視學(xué)生在音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展的能力,即聽(tīng)力(listening skills)、動(dòng)腦(brain)、領(lǐng)悟(experiences)能力,充分感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)與創(chuàng)造音樂(lè),用優(yōu)美的藝術(shù)形象感染和陶冶學(xué)生,以達(dá)到審美體驗(yàn)、獲得對(duì)音樂(lè)的感知力,有益于社會(huì)交際能力(social skills)的培養(yǎng)。
音樂(lè)教育的普及有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力,提高聽(tīng)覺(jué)能力及欣賞能力,發(fā)展學(xué)生自身潛在的音樂(lè)素質(zhì)與能力,啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受和表現(xiàn)。隨著音樂(lè)教育旨在提高學(xué)生 綜合能力,表現(xiàn)力作為新世紀(jì)研究熱點(diǎn)和前沿迅速突起?!癙erformance”顯示出較高的頻度(35)和中心性(0.33)。關(guān)于“music education”的研究經(jīng)過(guò)不斷改革已取得了可喜的成果,“成果(achievement)”在表1中也有所顯現(xiàn),具有較高的頻度(23),這表明音樂(lè)教育成果分析也是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)之一。
(二)關(guān)鍵詞的聚類分析。利用CitespaceⅢ軟件的聚類分析功能,可將以上音樂(lè)教育學(xué)研究中的關(guān)鍵詞聚成十大類,并通過(guò)分析整理,進(jìn)一步將十大類劃分為以下五個(gè)研究領(lǐng)域。
1.教師(teacher)的自我知覺(jué)(perception)。國(guó)際上師資培養(yǎng)都比較重視教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)階段,通過(guò)觀察、試教、對(duì)話與總結(jié)等教育情景可逐步建構(gòu)個(gè)人的教學(xué)知能,在教學(xué)中形成對(duì)自身專業(yè)的鍛煉和成長(zhǎng)。SD.Holtrop在EDUCATIONAL LEADERSHIP(1996)上曾經(jīng)發(fā)表文章《Individualization Starts at Home》,針對(duì)教師知覺(jué)提出自己的看法,即教師對(duì)角色的知覺(jué)若無(wú)改變,即使接觸新的教學(xué)法,也無(wú)法達(dá)到成功的教學(xué)。因此教師既然作為一個(gè)社會(huì)角色,就要通過(guò)內(nèi)在反省、判斷、統(tǒng)整、選擇和組織等心理活動(dòng)后建構(gòu)出的認(rèn)知和表現(xiàn),對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)。[6]
2.合唱(choral singing)與聽(tīng)力訓(xùn)練(listening)。合唱不僅要求單一聲部音的高度統(tǒng)一,還要求聲部之間旋律上的和諧,它作為音樂(lè)演出形式之一,具有投資少、普及性強(qiáng)、參與面廣和意義大的特點(diǎn),因此通過(guò)開展合唱教育活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。著名的匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊在其音樂(lè)教育體系中就將合唱作為教學(xué)方法的基礎(chǔ)理念,以促進(jìn)童聲合唱教學(xué)的發(fā)展。
音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程是“聽(tīng)”與“唱(奏)”的結(jié)合,其中,唱(奏)是音樂(lè)的外在表達(dá)形式,聽(tīng)是對(duì)音樂(lè)的內(nèi)在體會(huì),是基礎(chǔ),也是獲得音樂(lè)感受的有效途徑,因此音樂(lè)聽(tīng)力的基本訓(xùn)練是獲得音樂(lè)感受的最重要手段,通過(guò)音階練習(xí)、模唱、構(gòu)唱、音程、和弦和旋律等分階段練習(xí),可輔助學(xué)習(xí)者理解音樂(lè),這也是國(guó)際上樂(lè)理授課的普遍教育模式。
3.學(xué)習(xí)者音樂(lè)學(xué)習(xí)和演奏的態(tài)度(attitudes)。音樂(lè)教育是藝術(shù)教育的一個(gè)重要分支,近年來(lái),隨著素質(zhì)教育的宣傳和推廣,在觀念的轉(zhuǎn)變下,各國(guó)除了相關(guān)音樂(lè)院校有計(jì)劃的、系統(tǒng)全面的專業(yè)音樂(lè)教育外,社會(huì)音樂(lè)、家庭音樂(lè)教育、電視音樂(lè)教育、廣播音樂(lè)教育、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)教育等覆蓋面逐漸擴(kuò)大,越來(lái)越多的形式和渠道為音樂(lè)學(xué)習(xí)提供了便利,體現(xiàn)出新世紀(jì)音樂(lè)教育形式的多樣性和重視性。
4.學(xué)生的音樂(lè)感知能力(perception)。謝列金斯卡亞認(rèn)為,內(nèi)部聽(tīng)覺(jué)是一種“聽(tīng)覺(jué)表象”,與“內(nèi)心創(chuàng)造完美旋律”有關(guān),這種內(nèi)部音響是聽(tīng)覺(jué)器官長(zhǎng)期在外部音響影響下積累的音樂(lè)素材和形象,通過(guò)大腦對(duì)舊有音樂(lè)形象加工再改造,完成的新的音響形象的心理現(xiàn)象音樂(lè)感知能力是理解音樂(lè)的前提,均可在歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)和知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)并獲得。另外,學(xué)習(xí)基本閱歷、視唱練耳等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于學(xué)生逐步掌握音樂(lè)語(yǔ)言,增強(qiáng)音樂(lè)感知能力具有重要意義。
5.現(xiàn)象描述分析學(xué)(phenomenography)?,F(xiàn)象描述分析學(xué)是一種質(zhì)的研究方法,始于20世紀(jì)70年代瑞典的教育研究中,近三十年來(lái)迅速發(fā)展,并在歐洲和北美廣泛運(yùn)用于各種教育觀念的研究,意義在于通過(guò)哲學(xué)的研究方法,以表征現(xiàn)象的特征以及梵音現(xiàn)象本質(zhì)的因素,通過(guò)發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系,有效解決教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。以哲學(xué)的角度高度指導(dǎo)音樂(lè)教育活動(dòng),客觀論證音樂(lè)教育存在的問(wèn)題,這足以說(shuō)明21世紀(jì)音樂(lè)教育逐漸走上正軌。
(三)音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域研究的主要國(guó)家(地區(qū))與研究機(jī)構(gòu)。在了解上述音樂(lè)教育學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解研究音樂(lè)教育學(xué)的主要國(guó)家(地區(qū))和主要研究機(jī)構(gòu),可以直觀把握新世紀(jì)全球音樂(lè)教育研究全景。
設(shè)置“Time Slicing”為“2000-2016”,時(shí)間分區(qū)為一年,“Term Source”選擇全部,“Term Type”選擇“None Phrases”, 在“Node Types” 中選擇“Country”。 運(yùn) 行CitespaceⅢ后得到各國(guó)(地區(qū))關(guān)于音樂(lè)教育學(xué)發(fā)文頻次,將頻次大于10的視為對(duì)音樂(lè)教育學(xué)較為關(guān)注的國(guó)家和地區(qū),見(jiàn)表2。
表2 音樂(lè)教育學(xué)研究的主要國(guó)家(地區(qū))
從表2可以看出,美國(guó)是對(duì)音樂(lè)教育學(xué)最為關(guān)注的國(guó)家,其發(fā)表的相關(guān)研究成果數(shù)量遠(yuǎn)高于其他國(guó)家和地區(qū)。其次是英國(guó)和澳大利亞,中國(guó)大陸地區(qū)也較為關(guān)注音樂(lè)教育學(xué)研究,發(fā)文量居全球第四,加拿大、葡萄牙、瑞典、芬蘭以及挪威緊隨其后,但差距不大。另外可以看出,北歐地區(qū)對(duì)于音樂(lè)教育學(xué)較為重視。
將“Node Types”設(shè)置為“Institution”,運(yùn)行CitespaceⅢ,得到音樂(lè)教育學(xué)發(fā)文頻次在10次以上的研究機(jī)構(gòu),見(jiàn)表3。
表3 音樂(lè)教育學(xué)研究的主要機(jī)構(gòu)
從表3可以看出,中國(guó)香港浸會(huì)大學(xué)同倫敦大學(xué)、莫納什大學(xué)在音樂(lè)教育學(xué)研究機(jī)構(gòu)中占較重要的地位。1993年,香港浸會(huì)大學(xué)音樂(lè)系以培養(yǎng)出色的音樂(lè)教育家及藝術(shù)工作者為目的開設(shè)了文學(xué)碩士課程,之后隨著香港在音樂(lè)教育方面的人才需求大增,學(xué)院在師資、規(guī)模方面都有所擴(kuò)展,在學(xué)術(shù)研究、音樂(lè)心理及社會(huì)學(xué)等音樂(lè)教育學(xué)范疇均具有良好的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
由十幾所高校和研究機(jī)構(gòu)組成的大學(xué)聯(lián)邦——倫敦大學(xué),各學(xué)院之間有著明確的學(xué)術(shù)分工和研究領(lǐng)域。其中英國(guó)音樂(lè)理論研究所Institute of Musical Research (IMR)是由倫敦大學(xué)總部委派的倫敦大學(xué)高等研究院負(fù)責(zé)其主要的行政管理工作。這種研究型學(xué)院不同與其他獨(dú)立管理的大學(xué)型學(xué)院,其日常教學(xué)任務(wù)較少,不招收本科學(xué)生,主要以英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)(HEFCE)及其他相關(guān)部門所交代的研究任務(wù)為主,因此成為音樂(lè)教育學(xué)研究的前沿力量。[7]
莫納什大學(xué)作為澳洲八大名校(Group of Eight)的盟校成員之一,以高品質(zhì)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和高就業(yè)率著稱。不僅綜合實(shí)力名列前茅,同時(shí)也是享譽(yù)世界的密集研究型大學(xué),與全球科研領(lǐng)域和高校緊密合作,在多國(guó)設(shè)立分校、研究中心的同時(shí),還與北美、歐洲、亞洲及非洲建立了合作關(guān)系并結(jié)為聯(lián)盟。根據(jù)2012年QS世界大學(xué)學(xué)科排名顯示,莫納什大學(xué)躋身于教育學(xué)科世界第16位,足見(jiàn)學(xué)校雄厚的教育實(shí)力。莫納什大學(xué)在授課型研究生教育課程方面下設(shè)17個(gè)主要專業(yè),其中之一就是Music Education(音樂(lè)教育),由此反映音樂(lè)教育學(xué)受重視程度逐漸提高。
(四)以2010—2015年音樂(lè)教育學(xué)熱點(diǎn)前沿發(fā)展分析為例。表4展示的是2010—2015年音樂(lè)教育學(xué)高頻率關(guān)鍵詞,如果將這6年分為三個(gè)階段,那么大致可以分為音樂(lè)教育行為研究時(shí)期(2010—2011年)、音樂(lè)教育多元化研究時(shí)期(2012—2013年)以及音樂(lè)教育專業(yè)化研究時(shí)期(2014—2015年)。
在音樂(lè)教育行為研究時(shí)期,音樂(lè)教育在之前的初級(jí)研究基礎(chǔ)上從比中小學(xué)音樂(lè)更高一級(jí)的高中音樂(lè)教育出發(fā),更深層次化探討公共音樂(lè)教育對(duì)于提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響。通過(guò)高中生的能動(dòng)性、授課形式、教育環(huán)境、教育制度等方面對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)做出評(píng)判。這一方面,中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)改革及研究起到表率作用,期間Music therapy(音樂(lè)治療)成為音樂(lè)教育學(xué)研究的一個(gè)新的風(fēng)向標(biāo)。
音樂(lè)教育多元化研究時(shí)期,研究對(duì)象主要是大學(xué)生,這一時(shí)期音樂(lè)教育學(xué)研究更傾向于大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程,尤其是學(xué)生與教師之間的教學(xué)模式從一對(duì)多逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一,反映音樂(lè)教學(xué)趨向?qū)I(yè)化和理論化,需要教師以更嚴(yán)謹(jǐn)、更專業(yè)的水平傳授學(xué)生音樂(lè)知識(shí),反過(guò)來(lái),學(xué)生要更用心去記憶所學(xué)知識(shí),充分展現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)才能。學(xué)校較為重視學(xué)生作為社會(huì)角色進(jìn)入音樂(lè)教師崗位,因此安排實(shí)習(xí)科目通過(guò)實(shí)地實(shí)踐,使學(xué)生能夠掌握基本教學(xué)技巧,學(xué)以致用,利用實(shí)習(xí)期以積極的姿態(tài)融入社會(huì),這有利于改變學(xué)生在音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)知識(shí)不能很好服務(wù)于社會(huì)、不能滿足社會(huì)需求的尷尬處境。
音樂(lè)教育專業(yè)化研究時(shí)期,研究對(duì)象主要是公立音樂(lè)學(xué)校的學(xué)生,這類人群與普通受音樂(lè)教育的大學(xué)生相比,有更高的音樂(lè)天分和音樂(lè)學(xué)習(xí)能力,能夠?qū)熒g的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率更大化。此外,該時(shí)期有兩個(gè)明顯的特點(diǎn),一是音樂(lè)教育研究更為專業(yè)化和信息合作化。個(gè)案研究成為音樂(lè)教育學(xué)研究的主流,通過(guò)具體案例闡述音樂(lè)教育學(xué)的發(fā)展方向,具有更高的說(shuō)服力和研究意義。二是信息合作與交流日漸成為音樂(lè)教育學(xué)研究的主要渠道,各方面合作意識(shí)增強(qiáng),不再拘泥于學(xué)校間小規(guī)模的音樂(lè)交流,國(guó)家與國(guó)家之間的音樂(lè)文化交流也是近些年常有的。這種思想、形式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)音樂(lè)教育學(xué)研究被人們所接受、認(rèn)同。
音樂(lè)教育學(xué)熱點(diǎn)研究在近些年還呈現(xiàn)出高級(jí)教育化(higher education)、多元化(multiculturalism)、專業(yè)化(professional development)、研究個(gè)體化(case study)以及機(jī)構(gòu)間合作等特點(diǎn)。另外,信息化教育(technology)成為音樂(lè)教育學(xué)新的趨勢(shì),它最終服務(wù)社會(huì)、融入社會(huì)(socialization)。比如J Waldron于2013年在INTERNATIONAL JOURNAL OF MUSIC EDUCATION發(fā)表的《YouTube, Fanvids, Forums, Vlogs and Blogs: Informal Music Learning in a Convergent on- and Offline Music Community》一文,以在線音樂(lè)——班卓琴的據(jù)點(diǎn)社區(qū)為研究個(gè)體,通過(guò)論壇帖子、電子郵件、聊天室對(duì)話等形式超鏈接到Y(jié)ouTube和其他互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)資源。該文章作為網(wǎng)絡(luò)人類學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)研究,不僅強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育線上和線下在認(rèn)識(shí)上的區(qū)別,同時(shí)為我們研究新世紀(jì)國(guó)外音樂(lè)教育新的傳播方式提供了很好的借鑒。
表4 2010—2015年音樂(lè)教育學(xué)高頻率關(guān)鍵詞
Attentiveness(注意力)Action research(行為研究)Teacher corners(教師角)Disabilities(殘疾人)Patternership(伙伴關(guān)系)Symphonyorchestra(交響樂(lè)團(tuán))Learning environment(學(xué)習(xí)環(huán)境)Music therapy(音樂(lè)治療)Principals perspective(主要觀點(diǎn))Practicum(實(shí)習(xí)科目)Community(社會(huì)團(tuán)體)Television(電視)Institutional culture(制度文化)Music listening(音樂(lè)聽(tīng)力)Aptitude(學(xué)習(xí)能力)Elementary music education(基礎(chǔ)音樂(lè)教育)Patterns(模式)Conservatoire students(公立音樂(lè)學(xué)校學(xué)生)Commonality(公共)Listening skills(聽(tīng)力能力)College students(大學(xué)生)Oneto-one teaching(一對(duì)一教學(xué))General music(綜合音樂(lè))Change(改變)
本文從定量角度對(duì)國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)資料進(jìn)行了多角度的可視化分析和歸納總結(jié),即利用信息可視化分析軟件CitespaceⅢ對(duì)從Web of Science中下載的2000—2016年間以“music education”為主題發(fā)表的619條來(lái)源文獻(xiàn),繪制出了新世紀(jì)國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)圖譜,并從關(guān)鍵詞、作者、主要國(guó)家(地區(qū))和主要機(jī)構(gòu)、研究前沿和研究熱點(diǎn)等多角度對(duì)五大國(guó)外音樂(lè)教育專業(yè)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析、提取有用信息。通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)圖譜的細(xì)化分析,我們能夠理清該領(lǐng)域研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和研究演進(jìn)軌跡,并揭示出該研究的國(guó)家分布情況和該領(lǐng)域研究前沿和熱點(diǎn),因此有利于研究學(xué)者了解及把握國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)的研究概貌、脈絡(luò)及態(tài)勢(shì)。我們直觀地發(fā)現(xiàn),音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域研究還是以發(fā)達(dá)國(guó)家為主,中國(guó)在這方面研究具有重大潛力,應(yīng)當(dāng)積極借鑒其他國(guó)家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)教育學(xué)改革與研究。
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[2]魏煌.音樂(lè)教育學(xué)的研究對(duì)象與性質(zhì)[J].人民音樂(lè),1992(04).
[3][5]郝世博,朱學(xué)芳,朱光,李剛.國(guó)內(nèi)外信息可視化研究的比較分析[J].圖書情報(bào)工作,2013(14).
[4]陳悅,陳超美,劉則淵,胡志剛,王賢文. CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究, 2015(02).
[6]馬達(dá),陳雅先.外國(guó)音樂(lè)教育學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(03).
[7]http://baike.so.com/doc/5411573-5649685.html
G42
A
1007-0125(2017)15-0131-05
劉丹寧(1994-),女,漢族,青海省西寧市人,蘇州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士研究生,研究方向:民族音樂(lè)學(xué)。