阮宗漢

摘 要：本文從項(xiàng)目選取、項(xiàng)目分析、計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)方面闡述項(xiàng)目教學(xué)法在中職《電子線路》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：比較；傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端；項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)；項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，電子技術(shù)的發(fā)展變化日新月異，企業(yè)對(duì)人才的能力要求越來越高。職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，如何在電子專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是教師面臨的首要問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的需要，而項(xiàng)目教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和各種能力。項(xiàng)目教學(xué)是電子專業(yè)教學(xué)的一種必然選擇。

1 項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

在傳統(tǒng)《電子線路》教學(xué)中，教師總是按教材的章節(jié)順序進(jìn)行備課，上課時(shí)教師講，學(xué)生聽。講解的知識(shí)點(diǎn)較分散，前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系無法形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師授課時(shí)往往按部就班，先講解理論知識(shí)后做實(shí)驗(yàn)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔較長，造成理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)踐無法為理論學(xué)習(xí)提供有效的幫助，理論知識(shí)也無法為實(shí)踐提供有力的支持，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)熱情不高，久而久之，便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，到最后很多同學(xué)基本上就放棄了對(duì)《電子線路》的學(xué)習(xí)。為了改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。項(xiàng)目教學(xué)法便是新課改下一種比較有效的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)得到很多教師的青睞，并在多個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是教師將某個(gè)課程中相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到同一個(gè)項(xiàng)目或多個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。教學(xué)過程中以項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為主體，教師全程統(tǒng)籌和起指導(dǎo)作用。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不再一味強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而是根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的滲透。把枯燥的理論學(xué)習(xí)結(jié)合到項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做，做中教”的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣在實(shí)踐中被充分激發(fā)出來，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)既掌握了理論知識(shí)，又提高了自己的操作技能。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在中職《電子線路》教學(xué)中的應(yīng)用

中職《電子線路》應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)立足本校電子專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，結(jié)合本校電子專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，以項(xiàng)目為主線，打造一個(gè)學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師全程統(tǒng)籌和指導(dǎo)，學(xué)生集中精力自主學(xué)習(xí)、鍛煉技能的實(shí)踐教學(xué)過程。項(xiàng)目教學(xué)通常按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

2.1 項(xiàng)目選取

項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的選取必須立足教材，遵循循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、基礎(chǔ)特點(diǎn)。選取的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)實(shí)用性，還要俱有趣味性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能脫離教材的實(shí)際。

例如在講解數(shù)字電路部分的內(nèi)容時(shí)，我選擇了數(shù)字時(shí)鐘電路的制作作為項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)前，我事先精心制作了一個(gè)數(shù)字時(shí)鐘帶到課堂上向?qū)W生展示。學(xué)生們一下子就被數(shù)字電路的魅力吸引住了，好奇心被充分激發(fā)出來，求知欲望迅速膨脹，個(gè)個(gè)摩肩擦掌，躍躍欲試，恨不得馬上自己動(dòng)手做出一個(gè)數(shù)字時(shí)鐘出來。因此在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵，一個(gè)好的項(xiàng)目能夠最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果大大提高。

2.2 項(xiàng)目分解

項(xiàng)目選定后，要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的分解，把一個(gè)項(xiàng)目分解成相互聯(lián)系的幾個(gè)子項(xiàng)目，便于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行合理的任務(wù)分工和各個(gè)子項(xiàng)目之間的知識(shí)體系的建構(gòu)。

數(shù)字時(shí)鐘電路是學(xué)習(xí)數(shù)字電路知識(shí)比較有代表性的一個(gè)項(xiàng)目，它涵蓋了數(shù)字電路方面的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系，制作數(shù)字時(shí)鐘時(shí)可以把該項(xiàng)目分解成三個(gè)子項(xiàng)目：（1）秒脈沖時(shí)間基準(zhǔn)信號(hào)發(fā)生器的制作和調(diào)試；（2）二—十進(jìn)制計(jì)數(shù)分頻器的制作和調(diào)試。（3）七段（驅(qū)動(dòng)/譯碼）顯示電路的制作和調(diào)試。

2.3 計(jì)劃制定

項(xiàng)目分解完后，按照各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生自行討論、溝通、協(xié)商，進(jìn)行合理分工和制定計(jì)劃，確定項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟、時(shí)間安排和實(shí)施方法。這一過程由學(xué)生自主討論協(xié)商完成，教師只是對(duì)學(xué)生制定的計(jì)劃可行性提出建設(shè)性意見，并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整，以確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。通過制定計(jì)劃既培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)商能力，又鍛煉了學(xué)生做事統(tǒng)籌兼顧的協(xié)調(diào)能力，從而也避免了項(xiàng)目實(shí)施時(shí)的盲目性，確保了項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施和項(xiàng)目成果的順利完成。

2.4 項(xiàng)目實(shí)施

制定好計(jì)劃就進(jìn)入到項(xiàng)目的實(shí)施階段，根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系和子項(xiàng)目的難易，由淺入深逐步完成，項(xiàng)目的實(shí)施過程可按下面幾個(gè)步驟進(jìn)行。

2.4.1 材料收集

要求每位學(xué)生上網(wǎng)查詢完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的資料，并進(jìn)行匯總。例如在實(shí)施數(shù)字時(shí)鐘電路這一項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)查詢電路中所用到各種集成塊的引腳排列和功能，了解各部分電路的功能作用，以免在電路焊接制作時(shí)出現(xiàn)集成電路的引腳焊接錯(cuò)誤，給電路功能實(shí)現(xiàn)造成麻煩。

2.4.2 分組實(shí)施

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，在分組的過程中選擇一名動(dòng)手和溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)學(xué)生作為組長，并根據(jù)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的能力水平給他們分配合理的項(xiàng)目任務(wù)，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)揮自己的作用。

在數(shù)字時(shí)鐘電路的制作前，教師可以安排學(xué)生先制作出一個(gè)簡單的秒脈沖時(shí)間基準(zhǔn)信號(hào)發(fā)生器。這個(gè)任務(wù)較簡單易完成，學(xué)生比較容易收獲成功的喜悅，有利于激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的興趣。接著進(jìn)行難度較大的二—十進(jìn)制計(jì)數(shù)分頻器和七段（驅(qū)動(dòng)/譯碼）顯示電路的制作和調(diào)試，最后再對(duì)整個(gè)數(shù)字電鐘電路進(jìn)行綜合調(diào)試。通過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以把學(xué)生的求知欲望進(jìn)一步地激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生才是項(xiàng)目教學(xué)的執(zhí)行者，學(xué)生按照計(jì)劃和分工情況自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師只是項(xiàng)目教學(xué)的統(tǒng)籌者，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程中需要的理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，對(duì)電路調(diào)試結(jié)果進(jìn)行必要的展示，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行解決。在引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.5 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在評(píng)價(jià)時(shí)，首先可以將一個(gè)完整的項(xiàng)目分解成若干子項(xiàng)目分別進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。其次是制定各個(gè)子項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要注重對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中的參與情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，要合理配兩者的比例。這樣才能對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施和完成情況有個(gè)更加客觀的總體評(píng)價(jià)。合理公正的評(píng)價(jià)機(jī)制是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的充分肯定，學(xué)生在被肯定中收獲了成功的喜悅，在完善不足中積累了經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

在對(duì)數(shù)字時(shí)鐘電路進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，我采用組內(nèi)學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)給出一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小組互評(píng)中讓學(xué)生去吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的不足，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同提高。最后在教師的綜合點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生的項(xiàng)目成果得到了教師充分肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力被充分挖掘出來，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高。

結(jié)語

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師不僅是理論知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘者和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳承者。學(xué)生才是項(xiàng)目教學(xué)的主人，教師更多的是對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，合理設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完成對(duì)理論知識(shí)的掌握，理解理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還要注重把自己生活和實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)告訴給學(xué)生，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、規(guī)劃統(tǒng)籌、分析問題、解決問題等職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。