馬娟

摘要：隨著新課改的實施，課堂教學逐漸趨于以學生為中心，構建適合學生身心發(fā)展的教學模式，教師做教學的組織者，學生的合作者，結合新時期的人才需求，培養(yǎng)學生的思維能力，拓展學生的思維空間。小學數(shù)學作為一門理論性與實踐性相結合的學科，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，作為教師應充分認識到小學數(shù)學對學生思維邏輯培養(yǎng)的重要性，從而提高小學數(shù)學課堂教學對學生思維能力培養(yǎng)的效果。本文結合筆者的教學經驗，談一下小學數(shù)學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)。希望能夠為廣大教育者提供幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

一、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生思維

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣。因此，教學中應特別注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機和內在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。如在講乘法口訣之前，我首先設計了一個師生口算比賽，指定一名學生出一位數(shù)乘法的題目，一分鐘之內完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而 學生用連加的方法只計算了三道題。此時此刻，學生感到驚奇產生了疑問：“老師為什么算得這么快？”激發(fā)學生渴求知識探究奧秘的濃厚興趣。這時，老師抓住時 機，告訴學生：老師為什么算得這么快呢，是因為老師掌握了乘法口訣，同學們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天要學的內容。由于學生產生了強烈的學習興 趣，所以這節(jié)課學生學得主動、生動，效率非常高，學生的思維活動也始終處于亢奮狀態(tài)。

二、鍛煉學生的綜合能力，從而不斷提升思維能力

歸納教材的內容，復習所學的科目，并不是一件十分簡單的事情。需要學生具有分析總結的綜合能力，因此學生是否具有該項能力就關系著學生能否使得學習效率以及學習水平得以提高，也是培養(yǎng)思維能力的有效方法。通過對某些數(shù)學知識要素的分析以及理解，可以達到新舊知識的融合，通過綜合比較，得到全面和整體的理解，進而開發(fā)了學生的思維能力。比如在教學中，教授十以內的計算時，教師可以向學生先進行一個分組的解答。在教授各項科目類型時逐一進行分組解答，在一個整體的范圍內找出它們的異同點，分析出計算的方法以及規(guī)律，用有條理有依據的形式循序漸進地訓練學生解題能力，使學生擁有解題思路，進而達到學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。其實分析與綜合能力是相互依存的，他們并不會孤立開來，學生在分析問題的過程中，就是其綜合能力的體現(xiàn)，我們教師在教學的過程中需要因材施教，有所側重，讓學生，有針對性進行某些訓練，能夠有效率地提升其綜合能力，進而達到思維擴散的目的。

三、學生參與操作，引導學生思維的動機

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手也得到發(fā)展，使它變成了思維的工具。只有學生真正動手參與，學生才能記得更牢，因為在學生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協(xié)調的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學“圓柱體和圓錐體的認識”時，我讓學生通過觀察、觸摸，說一說圓柱體和圓錐體的面各有什么特點，它們各由哪幾部分組成，它們的側面展開圖和高各有什么特點，學生回答非常踴躍，極大地提高了教師教的效率，也提高了學生學的效果。學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內化”為思維，是使其思維得到發(fā)展的一個非常好的途徑。。

四、提高學生的判斷與推理能力，培養(yǎng)學生的思維能力

不僅僅是在學習的過程中，學生需要一種非常高超的推理能力來判斷所接觸的事物，在日后的生活中，這也會直接影響到其思維能力的拓展以及整個人的綜合素質，因此我們需要注重對學生判斷能力的培養(yǎng)和提升，通過一系列的對判斷能力的訓練，來提高學生的綜合素質，讓學生有一個基礎的推理能力，了解其基本的推理過程，從而得到判斷的依據。對于一些模棱兩可的題目，則要求學生指出其中的錯誤與缺漏，學會判斷概念、性質以及利用公式。教授學生一些驗證方法以及反駁技巧，使學生能夠直接利用已學知識，來判斷、反駁。如 a×（b+c）與 a÷（b+c）、“求比值”與“化簡比”等等，它們形式相似，極易混淆。教師要提醒學生，在判斷時應先與相關基礎知識對照，找出其本質上的差別，以防誤判。

五、設計計開放性的作業(yè)，訓練學生的思維能力

開放性的作業(yè)，它的解決方式自然也帶有一定的靈活性，這能充分發(fā)揮學生的學習積極性，同時也充分尊重學生的個性，讓他們自主思考、自由發(fā)揮，潛能也難得到充分的發(fā)揮，又可以了解自己班上每一個同學的發(fā)展水平。如：在教學觀察課室前后、左右、上下有什么之后，就可以布置學生回家后觀察自己家里的房間前后、左右、上下有什么。還有其他的數(shù)一數(shù)家里的各種物體（如杯子、椅子等）的數(shù)量是多少等等，這些作業(yè)最有價值的就是有利于訓練學生的思維能力。

六、注重培養(yǎng)良好的思維習慣及思維品質

習慣是一個人長期養(yǎng)成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單地說，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！毙?學生良好的思維習慣包括獨立分析，認真仔細，有條不紊等。在教學中要求學生學會獨立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失?。灰朔つ宽槒?，敢于 提出質疑。這些習慣將使學生終身受益。

總之，思維能力是智力的核心，數(shù)學教學必須重視思維能力的培養(yǎng)。低年級是教育的啟蒙階段，這個階段的思維是今后思維發(fā)展的奠基石，正所謂是“萬丈高樓平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教師的精心培養(yǎng)。教育在教學中只有扎扎實實地設計好每一個步驟，才能達到預期的目的。

（作者單位：新疆伊寧縣巴依托海鎮(zhèn)上薩克于孜小學 835100）endprint