李永程+胡貞

本論文為福建省福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課堂2015年度課題研究成果論文（課題編號(hào)：FZ2015GH100）

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下微課以其獨(dú)有的特點(diǎn)可有效的提高課堂教學(xué)效益，筆者通過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，基于微課的可視性、短小精悍、便捷性的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心精心打造微課，構(gòu)建趣味性、精準(zhǔn)化、差異化的學(xué)習(xí)者中心課堂，有效的提升了課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)習(xí)者中心課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)效益

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下，教學(xué)方式正發(fā)生著重大變革，教學(xué)對象也在發(fā)生重大變化，微課以其獨(dú)有的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備可有效的輔助課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)效益。筆者從2014年起對微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中提升教學(xué)效益進(jìn)行了探索，開展了福建省福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題2015年度課題《微課在高中課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》的課題研究（課題編號(hào)FZ2015GH100），進(jìn)行了大量的理論和技術(shù)學(xué)習(xí)，開展了大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，微課作品在福建省、福州市多次獲獎(jiǎng)，取得了一定的研究成果。下面從三個(gè)層面進(jìn)行闡述。

一、基于微課的可視性特點(diǎn)，以學(xué)生為中心制作微課，構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)者中心課堂

“當(dāng)缺少趣味時(shí)，學(xué)習(xí)有可能會(huì)變得越來越不持久，越來越不深入，且取得成功越來越少?！?[1] 耳聽為虛，眼見為實(shí)， 利用微課的可視性，既可增強(qiáng)學(xué)生對事物的直觀形象的認(rèn)識(shí)又可提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；以學(xué)生為中心制作微課，既可讓學(xué)生感受到知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活，還可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效益。筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。

1.以學(xué)生為微視頻主角，構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)者中心課堂 微課制作中，讓學(xué)生參與微課制作并以學(xué)生為視頻中的主角，既可增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)性，又可以增強(qiáng)課堂的趣味性，學(xué)生對自己參與的、同學(xué)參與的視頻內(nèi)容會(huì)特別感興趣，可有效的提高教學(xué)效益。在筆者的教學(xué)中充分感受到了“學(xué)生是微視頻主角”的良好教學(xué)效果。比如筆者在高中物理必修1《牛頓第三定律》教學(xué)中通過兩分鐘的微課視頻對“作用力與反作用力大小相等”進(jìn)行了很好的教學(xué)，視頻中三對班級同學(xué)組合（高矮組、胖瘦組、男女組）拉動(dòng)兩個(gè)彈簧稱，兩個(gè)彈簧秤示數(shù)相等，教師進(jìn)行精要的配音就可以有效的說明“作用力與反作用力大小相等”。這個(gè)短視頻既因?qū)W生參與提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有效的調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又高效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。有趣的教學(xué)學(xué)生才愿意接受，有趣味的知識(shí)學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)。

2. 以學(xué)生的興趣點(diǎn)為中心制作微課，構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)者中心課堂 學(xué)生的興趣點(diǎn)可以是學(xué)生關(guān)心的人（如教師），還可以是社會(huì)熱點(diǎn)或感興趣事物。以學(xué)生的學(xué)生關(guān)心的人、社會(huì)熱點(diǎn)或感興趣事物為中心制作微課讓學(xué)生充分感受到知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活、知識(shí)是有用、知識(shí)是有趣的！比如筆者高中物理必修1《力的合成》教學(xué)中用短微課進(jìn)行精彩引入，微課視頻中筆者利用“力的合成”原理單手拉動(dòng)一輛小轎車，并提出問題“是教師真的神力還是另有玄機(jī)？”這樣引入有三個(gè)學(xué)生興趣點(diǎn)，興趣點(diǎn)之一是同學(xué)們覺得老師原來是這樣的“高人”呀，某種意義上增強(qiáng)了學(xué)生對老師的“崇拜感”有利于提升學(xué)習(xí)物理的積極性；興趣點(diǎn)之二是激發(fā)學(xué)生的好奇心，為什么老師能輕松的拉動(dòng)汽車；興趣點(diǎn)之三是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)方法應(yīng)用到具體問題中，進(jìn)而讓學(xué)生感到物理是有用的，物理來源于生活又應(yīng)用于生活，高中物理是可以解決實(shí)際問題的。

3.以學(xué)生的視角來制作微課視頻，構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)者中心課堂 高中教學(xué)中有些模型難以理解，這種模型在物理、化學(xué)教學(xué)中非常常見。教師可以利用現(xiàn)代教育軟件進(jìn)行模擬，以學(xué)生的視角制作微課視頻幫助學(xué)生理解這些模型，這樣可以讓枯燥無味的模型學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。筆者在高中化學(xué)教學(xué)中制作《同分異構(gòu)體》微課，微課中用三維動(dòng)畫立體的展示了正丁烷與異丁烷的碳鏈異構(gòu)、乙醇與二甲醚的類別異構(gòu)、1-丁醇和2-丁醇的官能團(tuán)位置異構(gòu)等幫助學(xué)生理解同分異構(gòu)體，在微課中筆者還通過球棍模式示范用球和棍子以不同方式形成有機(jī)物，幫助學(xué)生理解產(chǎn)生同分異構(gòu)體的原因，掌握同分異構(gòu)體的類型，并能根據(jù)組裝過程找到書寫同分異構(gòu)體的方法。不到十分鐘的微視頻中形象、準(zhǔn)確的對同分異構(gòu)體進(jìn)行了講解，在接下來的的課堂中師生可以進(jìn)行充分的互動(dòng)（答疑解惑、課堂訓(xùn)練、復(fù)習(xí)回看等），有效的提高了課堂效益。這種教學(xué)模式不僅可以用于化學(xué)模型教學(xué)，在其它自然學(xué)科中也可以有效應(yīng)用。比如高中物理中的天體運(yùn)動(dòng)模型、板塊模型、碰撞模型等等利用微課輔助教學(xué)可取得良好的效果。

通過以學(xué)生自己為微視頻主角的微課教學(xué)，增強(qiáng)了師生的參與度，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，不僅讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有趣的，知識(shí)就在身邊，還提高學(xué)習(xí)效益。

二、基于微課“短小精悍”的特點(diǎn)，教師精心打造微課，構(gòu)建精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)者中心課堂

不少教師在課堂講授中由于語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性問題導(dǎo)致教師課堂表述拖沓、啰嗦，影響課堂效率，進(jìn)而放棄了師生互動(dòng)，或者說只有互動(dòng)的形式而沒有互動(dòng)的實(shí)效?！半S著新課程自主、合作、探究理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注，并逐漸成為評價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要維度之一。” [2]筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課可以通過教師課前的精心制作、反復(fù)錄制實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化講解，從而為課堂以學(xué)生中心的師生有效互動(dòng)留足時(shí)間。筆者在教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)以下幾種課型用微課教學(xué)可以有效提高教學(xué)效益。

1.高中物理化學(xué)等自然科學(xué)科目的概念教學(xué)課。在高中教學(xué)中，有些概念較好理解但較枯燥，課堂教學(xué)往往效果不好。教師自己講授不僅費(fèi)時(shí)間而且較枯燥學(xué)生不愛聽，學(xué)生自己學(xué)習(xí)往往又抓不好要點(diǎn)，這時(shí)微課“短小精悍”的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。筆者在高中物理必修2《圓周運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中制作微課進(jìn)行教學(xué)，短短十分鐘的視頻中先以動(dòng)畫模擬生動(dòng)形象的介紹線速度、角速度、周期、頻率等概念，又以精煉的語言對這些概念進(jìn)行了總結(jié)。在接下來的三十多分鐘的課堂中師生可以進(jìn)行充分的互動(dòng)（答疑解惑、課堂訓(xùn)練、復(fù)習(xí)回看等），課堂教學(xué)效果非常好。高中物理化學(xué)等自然科學(xué)科目有不少概念教學(xué)可以采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)取得良好效果。

2. 高中物理化學(xué)等自然科學(xué)科目的規(guī)律復(fù)習(xí)課。在高三一輪復(fù)習(xí)中，有些知識(shí)規(guī)律課不好上，教師講細(xì)了既影響教學(xué)進(jìn)度又耽誤了優(yōu)生，教師講粗些又會(huì)導(dǎo)致有些知識(shí)規(guī)律沒有復(fù)習(xí)到，這時(shí)微課“短小精悍”的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。筆者在高三物理一輪復(fù)習(xí)中制作《平拋運(yùn)動(dòng)》微課，短短九分鐘的微視頻實(shí)現(xiàn)了在知識(shí)上復(fù)習(xí)了拋體運(yùn)動(dòng)的定義、基本公式、兩個(gè)基本關(guān)系（位移關(guān)系、速度關(guān)系），在方法上復(fù)習(xí)了“分解思想”分析平拋運(yùn)動(dòng)乃至斜拋運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)成效上實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決綜合問題。這樣，不僅把基本規(guī)律復(fù)習(xí)清楚了，還節(jié)約了大量的時(shí)間用于學(xué)生的鞏固提升訓(xùn)練，有效的提高了高三復(fù)習(xí)效益。

3.高中物理化學(xué)等自然科學(xué)科目的實(shí)驗(yàn)操作課。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是采取教師講解加演示，然后學(xué)生動(dòng)手操作的模式。這種模式存在的最大問題學(xué)生在教師講解演示是往往抓不住重點(diǎn)，然后在自己動(dòng)手時(shí)卻錯(cuò)誤百出導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付。這時(shí)微課“示范性”的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。筆者在高中教學(xué)中制作了一系列實(shí)驗(yàn)操作微課，實(shí)驗(yàn)操作精準(zhǔn)示范提高了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率。實(shí)驗(yàn)微課的主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾方面：一是由于微課教師是在課前錄制，可以做到精雕細(xì)琢有效提高了講授的效率；二是微課視頻可以多角度、可以局部特寫大大提高了教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果；三是微課視頻可暫停、可回看大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，規(guī)范操作類實(shí)驗(yàn)應(yīng)用微課教學(xué)效果是最好的，如高中物理的多用電表的使用、驗(yàn)證平行四邊形定則、伏安法電路的連接等，高中化學(xué)溶液的配制、氣體的制取等。

三、基于微課“便捷性”的特點(diǎn)，學(xué)生差異化使用微課，打造差異化學(xué)習(xí)者中心課堂

“由于微課可以反復(fù)播放，而且視頻的播放快慢具有可調(diào)性，可讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己基礎(chǔ)和接受程度觀看視頻?！?[3]因此，微課具有很好的“便捷性”，“從而更好地滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！?[1]筆者在教學(xué)中充分利用微課的“便捷性”特點(diǎn)，有效的實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提升個(gè)性化教學(xué)水平。具體模式可分為課前微課、課中微課、課后微課三種。這三種模式的具體操作流程基本都這樣：教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、鞏固習(xí)題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單開展學(xué)習(xí)，觀看微課視頻、完成鞏固習(xí)題檢查學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)它有三大優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生可以差異化使用微課，基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生可反復(fù)播放微視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少花一些時(shí)間看微課視頻多做一些鞏固提升訓(xùn)練；二是學(xué)生可以便捷的使用微課，無論是課前微課、課中微課、課后微課因?yàn)榇鎯?chǔ)容量小便于在手機(jī)等各種移動(dòng)設(shè)備上使用，學(xué)生可以在課后隨時(shí)回看，有效的鞏固學(xué)習(xí)成果；三是微課可以讓復(fù)雜問題簡單化，通過微課教師可以將一個(gè)復(fù)雜問題分解為多個(gè)簡單問題，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)問題解決，既克服學(xué)生對難題的畏難情緒，又為學(xué)生解決難題打下基礎(chǔ)。

總之，筆者將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，融入到各種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心課堂，實(shí)踐表明利用微課獨(dú)有的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代教育設(shè)備可有效的輔助課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)效益，讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳 程小文.今日課堂缺什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.48

[2]陳芳 程小文.今日課堂缺什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.199

[3]郭彩鳳.翻轉(zhuǎn)課堂與微課[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.11

（作者單位：福建省連江尚德中學(xué) 350014）