關于自主學習，國內外已有大量的研究。國外有關自主學習的研究始于20世紀70年代，最先將自主學習這一概念和外語教學相結合的是著名的教育教學研究者Henri Holec，他認為自主學習是對自己的學習承擔自我管理責任的能力；也有國外學者認為自主學習是學習者對自己學習負責的意志和能力。

國內對于自主學習的研究始于20世紀90年代，學者陳永清認為：自主學習就是學習主體主導自己的學習，自主學習不是學生的一種行為，而是一種能力。

外語作為一門基礎學科，教學的目的不僅僅是使學生掌握語言本身，重要的是通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力以及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，給予學生文化熏陶。如果外語教學只停留在字、詞、句的基本語言講述上，學生就不能提高運用語言的能力，體現不出外語學科的特點。

自主學習是一個人獲取知識的重要途徑。所謂自主學習就是學生在老師的指導下，學生自己制定學習計劃，自己閱讀教材，發(fā)現問題、分析問題、解決問題、控制自己的學習進度和學習活動。通過學習養(yǎng)成一種良好的學習習慣，培養(yǎng)對外語學習的深厚感情，逐步形成良好的外語思維方式，磨練學習意志品質，提高學生學習的智商和情商，獲取學習外語的樂趣，培養(yǎng)對外語學科的專注力。

如何培養(yǎng)學生自主學習的能力？

1 轉變教學觀念

傳統教育思想認為，課堂教學中教師的任務是教，學生的任務是學。教師占用大部分課堂教學時間對學生進行語言知識的傳授，而學生則處于被動地聽、記、背、練的苦學中，教師付出了大量的時間和精力，卻收效甚微。因此教師要努力構建以學生為中心的課堂，注重培養(yǎng)學生主動探索知識和主動發(fā)現及解決問題的能力。

2 因“才”施教

教學中應關注學生個體特點，只有掌握了學生的個體特點，才能有針對性地進行教學，才能幫助學生樹立正確的目標，使學生進行有效的學習，提高學習質量，幫助學生樹立目標，并定期對目標和學習進行反思，有利于學生自己學習能力的形成，而反思是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，有利于發(fā)現教學和學習中的差距，以便及時解決。教學中要鼓勵學生對自己的學習進行反思，有利于學生總結經驗，對自己的學習進行評估，從而養(yǎng)成管理自己學習的習慣，逐步形成自主學習能力。

3 興趣培養(yǎng)

在外語課堂教學中，促進學生自主能力的提高能增強學生學習的興趣。興趣是一種求知的動力。學生學習總是從興趣開始的，興趣是最好的老師，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。學習興趣對課堂學習情緒、問題探究效果、作業(yè)測驗等都有重要的影響。因此，在外語教學中，教師應通過巧妙設計富有趣味性的情境，以激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，引導學生“善學、樂學”并非一朝一夕之事，著需要教師不斷努力提高自身素質的情況下，勇于在實踐中探索，善于總結出一些行之有效的方法，幫助學生盡快掌握開啟自學之門的鑰匙，使學生真正成為學習的主人。學生對外語學習產生濃厚的興趣就會有強大的動力促使其自覺地學習、去探索、去發(fā)現和獲取知識并樂在其中。

4 自學能力的培養(yǎng)

興趣的培養(yǎng)僅僅是幫助學生打開了學習的大門，僅僅是自主學習能力培養(yǎng)的第一步，而關鍵的一步是自學能力的培養(yǎng)。

首先教師要提高學生對自學能力的認識?？梢悦鞔_的告訴學生，學會學習比學會知識更重要，因為我們不可能從老師那里獲得所有的知識。我們學習的內容、學習的場所、學習的方式都會隨著時代的發(fā)展而發(fā)生巨大的變化，如果我們不具備自學的能力，我們就不可能獲取未來更多的新知識和財富。

其次，教師要在教學過程中培養(yǎng)學生外語自學能力。在外語入門教學階段，幫助學生打好扎實的語音基礎，教會學生利用音標拼讀單詞的方法，教給學生利用詞典學習詞匯的方法，通過布置預習任務，引導學生掌握預習方法，指導學生在聽課中做筆記的方法。因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求，并指導學生制定切實可行的學習計劃，加強檢查督促，確保目標任務的完成，同時指導學生科學利用時間，有效備考，學會歸納總結等。在教師的指導下，讓學生形成一套較科學的外語學習方法，提高外語自學能力。

同時鼓勵學生在實踐中完善自我。教師要定期組織學生交流學習方法探討會，鼓勵學生積極參與，認真總結，虛心學習，取人之長，補己之短，以求完善自我。

5 持之以恒

教師要幫助學生樹立終身學習這一牢固觀念。讓學生明白，社會在發(fā)展，知識在更新，今天學到的某些東西，明天可能就會過時，如果停止學習，就會停滯不前。教師可利用古今中外名人故事，名言警句激勵學生鍥而不舍，堅持學習的欲望。教師要督促學生反復記憶，循環(huán)學習，勤看、勤讀、多聽、多練，持之以恒，養(yǎng)成良好地學習習慣。

同時要給學生體驗成功的機會，多表揚少批評，讓學生在感受喜悅的同時，增強學好英語的信心，從而促其主動持久地學習，形成良性循環(huán)，使其自主學習能力在實踐中得到培養(yǎng)和提高。

總之，培養(yǎng)學生外語自主學習能力是一項長期任務，它需要廣大教師積極參與實踐，從培養(yǎng)興趣入手，激活外語教學，培養(yǎng)學生自學能力，使學生外語學習進入自己管理和高效自學的良性循環(huán)中，從而提高外語學習成績。

參考文獻

[1]《大學英語課程教學要求》 上海外語教學出版社 2004.

[2]韓清林：《論自主學習地位及作用》 《河北教育》 2000年第二期

[3]吳元發(fā)：《人文教育的心靈之維》 《教育學術月刊》 2015年第5期

作者簡介

李鎖清（1963-），男，副教授，本科，研究方向：外語語言教學。