戈潔

三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起始階段，習(xí)作教學(xué)尤為重要。在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，有效進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生邁好習(xí)作的第一步。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的實(shí)效性呢？

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高讀寫實(shí)效性

1.仿寫：實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移

萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生剛接觸習(xí)作，往往無(wú)從下手，如果不能很好地給予幫扶，學(xué)生很容易出現(xiàn)無(wú)話可寫、有話不會(huì)寫的情況，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)失去寫作欲望，甚至畏懼習(xí)作。那么該怎樣幫助學(xué)生邁好這一步呢？“仿寫”就是一個(gè)很好的解決途徑。所謂仿寫，就是模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。

指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：

（1）仿遣詞造句。語(yǔ)文教材中文章大多具有典范性，文質(zhì)兼美。因此可以在語(yǔ)文教學(xué)中抓住那些描寫細(xì)致、精彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。《荷花》中有這樣一段：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！笨梢宰寣W(xué)生用上“有的……有的……有的……”來(lái)描寫另一種花卉。再如《廬山的云霧》一文里有許多優(yōu)美的比喻句，將廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變描寫得生動(dòng)形象，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，用上“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間……明明是……它又變成了……”的句式再寫一寫廬山云霧的其他姿態(tài)。

（2）仿構(gòu)段方式。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。三年級(jí)的課本中，有較多的課文是總分、總分總的構(gòu)段方式，而三年級(jí)學(xué)生習(xí)作也主要是以段為主，因此我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總分、總分總結(jié)構(gòu)仿寫。如《北大荒的秋天》一文，第四小節(jié)就圍繞“原野熱鬧非凡”這句總起句描寫了原野上的大豆、高粱、榛樹(shù)葉子。這一自然段是學(xué)生練習(xí)總分結(jié)構(gòu)的極好范本。我們就可以讓學(xué)生學(xué)著本段的樣子圍繞總起句通過(guò)寫幾個(gè)方面把內(nèi)容寫具體。如圍繞“今天真冷啊！”從“早晨起床、上學(xué)路上、走進(jìn)教室”幾方面寫寫自己感受到的冷。

（3）仿方法運(yùn)用。三年級(jí)的課文中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，也會(huì)接觸到一些說(shuō)明方法，如打比方、作比較、列數(shù)字等。這些手法或方法的運(yùn)用，使文章所要說(shuō)明的事物具體可感。我們可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生試著將學(xué)到的修辭手法和說(shuō)明方法用一用。比如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》中，“魚兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎”一句就運(yùn)用排比的手法寫出了臺(tái)風(fēng)的巨大威力，我們就可以讓學(xué)生繼續(xù)想象，用上排比的手法再說(shuō)上幾句。再如《海底世界》的第三自然段在圍繞中心句寫具體時(shí)，運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。課文第四自然段則簡(jiǎn)要介紹了海底植物。因此可以搜集一些海底藻類的圖片，讓學(xué)生直觀感受，并指導(dǎo)學(xué)生選擇其中幾種海藻，仿照第三自然段用上說(shuō)明方法寫具體。

2.改寫：實(shí)現(xiàn)從讀學(xué)寫的內(nèi)化運(yùn)用

（1）變換文體練習(xí)寫。比如，結(jié)合《航天飛機(jī)》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇航天飛機(jī)的自述，將《山行》改寫成簡(jiǎn)單的文包詩(shī)，根據(jù)《恐龍》一文介紹的知識(shí)編寫一篇科普童話等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會(huì)感到既有的寫（有素材）又能寫（有方法）。

（2）發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。比如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，小駱駝通過(guò)和媽媽的沙漠旅行明白了自己的駝峰、腳掌、眼瞼、鼻子在沙漠中的作用非常大，不再自卑。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象練筆：當(dāng)小駱駝再一次遇到小紅馬時(shí)，會(huì)發(fā)生什么事呢？小駱駝會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？這樣既豐富了學(xué)生的想象力，續(xù)編了故事，又對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了鞏固。再比如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一文主要介紹了氣象衛(wèi)星的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此文與前文《水上飛機(jī)》進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)《水上飛機(jī)》還講了樣子和種類，然后教師通過(guò)資料補(bǔ)充衛(wèi)星的樣子、種類等，讓學(xué)生試著模仿《水上飛機(jī)》編寫“星星遇上氣象衛(wèi)星”的故事。

（3）填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。比如《金子》一文寫到：“彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花?！睂懗隽吮说脼榱藢?shí)現(xiàn)夢(mèng)想付出的辛勤勞動(dòng)。教師可利用這段文字以“勤勞的彼得”為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等展開(kāi)想象，來(lái)描寫彼得辛勤耕作的場(chǎng)景。再如《雪兒》一文，文末講到“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)想象，寫一段話描述“我”與雪兒告別時(shí)的情景，進(jìn)一步感受“我”和雪兒之間建立的深厚感情。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀寫無(wú)縫銜接

1.充分閱讀，讓讀寫過(guò)程相融合

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。”這就明確地告訴我們，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行充分地自主閱讀，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，才能走入讀寫結(jié)合的理想境界。如《爭(zhēng)論的故事》一文，可以緊緊圍繞“爭(zhēng)論”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句關(guān)注品讀課文的句式、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等，在讓學(xué)生明白爭(zhēng)“怎么吃”是沒(méi)用的后，設(shè)計(jì)一個(gè)小圈套，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爭(zhēng)什么才有用，于是學(xué)生說(shuō)爭(zhēng)“射哪只雁”才有用。然后讓學(xué)生模仿課文的句式來(lái)爭(zhēng)一爭(zhēng)，再讓學(xué)生寫一寫就水到渠成了。最后，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明白爭(zhēng)什么都是沒(méi)有用的，只有做起來(lái)才有用。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分地讀，流暢地寫，使讀寫結(jié)合的效益最大化。

2.把握重點(diǎn)，讓讀寫形式相契合

仍以《海底世界》為例，這是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇常識(shí)性課文。從篇章結(jié)構(gòu)上看，課文最大的特色是采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，課文的重點(diǎn)段落2、3、4小節(jié)也采用了總分結(jié)構(gòu)，條理十分清楚。從語(yǔ)言表達(dá)角度來(lái)看，課文詳略分明，聲音、動(dòng)物、植物說(shuō)得較詳細(xì)，礦藏寫得比較簡(jiǎn)略。根據(jù)以上解讀，結(jié)合本文語(yǔ)言特色及三年級(jí)學(xué)生作文起步的學(xué)段特點(diǎn)，筆者認(rèn)為此文無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最佳范文。因此一開(kāi)始，筆者仍將“總分”結(jié)構(gòu)作為一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。但是，縱觀三年級(jí)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)“總分”結(jié)構(gòu)的段落學(xué)生已經(jīng)接觸不少，就這一學(xué)期，《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》《恐龍》等文章中都有總分結(jié)構(gòu)的段落，而且學(xué)生也練習(xí)過(guò)多次。《海底世界》作為本冊(cè)教材第七單元中的一篇課文，如果這次的教學(xué)目標(biāo)仍僅僅指向總分結(jié)構(gòu)，給人的感覺(jué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫作訓(xùn)練一直在原地打轉(zhuǎn)，沒(méi)有提升。于是筆者再次研讀教材，發(fā)現(xiàn)《海底世界》的第三自然段在圍繞中心句寫具體時(shí)，運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。這些說(shuō)明方法雖然在同一單元的《恐龍》一文中學(xué)生已有接觸，但那時(shí)只是著重引導(dǎo)學(xué)生初步感受這些說(shuō)明方法的表達(dá)效果，沒(méi)有進(jìn)行遷移運(yùn)用。因此，筆者最終把本文的讀寫結(jié)合點(diǎn)定位在運(yùn)用說(shuō)明方法，圍繞中心句寫具體上。這樣，讓即將三升四的學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固總分結(jié)構(gòu)段落的基礎(chǔ)上，又有寫作方法方面的新提升，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性、發(fā)展性。

3.找準(zhǔn)結(jié)點(diǎn)，讓讀寫內(nèi)容相吻合

學(xué)生的“寫”不能忽視與文本內(nèi)容的聯(lián)系。曾看過(guò)這樣一個(gè)案例：一位教師在教學(xué)《廬山的云霧》第二自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)比喻的妙用感受廬山云霧的千姿百態(tài)，之后讓學(xué)生進(jìn)行練筆。然而他選擇的練筆內(nèi)容卻是描寫另外的一種景物。這樣的讀寫結(jié)合只為語(yǔ)言文字運(yùn)用而運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)情境經(jīng)歷“文內(nèi)—文外—文內(nèi)”兩次切換，學(xué)生不但不會(huì)進(jìn)入仿寫氛圍之中，而且也很難再回到已營(yíng)造的教學(xué)氛圍中來(lái)。筆者認(rèn)為此時(shí)的仿寫就可以放到全文學(xué)完后或者課后再進(jìn)行指導(dǎo)，以不打斷課中學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。如果放在課中進(jìn)行寫話練習(xí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧還會(huì)有哪些姿態(tài)，仿照著課文的句式再寫幾句。

三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，閱讀與習(xí)作將是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化。在課堂上，只要教師能夠巧妙地挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生有材料可寫，有語(yǔ)言可用，有方法可依，那么，學(xué)生習(xí)作的第一步就能邁得穩(wěn)定扎實(shí)。