黃俊輝

基于課程標準的教學(xué)強調(diào)目標的指向性和評價的導(dǎo)向性?；趯W(xué)生質(zhì)量評價標準，筆者在中職現(xiàn)代文閱讀教學(xué)領(lǐng)域進行實踐探索，課內(nèi)閱讀教學(xué)圍繞著“明確閱讀目標——制定評價細則——實施教學(xué)策略——過程綜合評價——課后反思修正”展開，課外閱讀教學(xué)主要以卡片評價加以引導(dǎo)。

一、問題的提出

崔允漷教授在《課程實施的新取向：基于課程標準的教學(xué)》中提出，教學(xué)是一個充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問題。

中職語文（基礎(chǔ)模塊）教學(xué)中，筆者也嘗試著整體地、一致地思考上述四個問題，尤其在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)版塊開展了基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準的教學(xué)實踐及探索。

二、評價為導(dǎo)向的教學(xué)

1.基于課程標準的教學(xué)

崔允漷教授認為，基于課程標準的教學(xué)具有以下特征：

（1）教學(xué)目標源于課程標準

教學(xué)目標要說明的是“為什么教” “教什么”“教到什么程度”的問題，教師需要深刻理解課程標準，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學(xué)目標，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動方式。

（2）評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計

評估是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，它代表著學(xué)生需要知道的東西，是與目標緊密相聯(lián)的，對“怎么教”具有指導(dǎo)意義。明確學(xué)生在結(jié)束時能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標又是什么，并對學(xué)生作出解釋，這是基于課程標準的教學(xué)的起點。

（3）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量

基于課程標準的教學(xué)是否成功，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。

由上，基于課程標準的教學(xué)強調(diào)目標的指向性和評價的導(dǎo)向性。

2.以評價為導(dǎo)向的中職現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

作為中職語文的重要組成部分，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)旨在“為中職生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)服務(wù)，提高學(xué)生的語文能力，提升其人文素養(yǎng)、增強其綜合職業(yè)能力”。具體而言，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的總目標及學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準見表1。

中職生文化基礎(chǔ)相對薄弱，又參差不齊，個人閱歷、自身條件又千差萬別，這決定了以評價為導(dǎo)向的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)必須遵循以下原則：

（1）評價內(nèi)容上強調(diào)職業(yè)和能力

職業(yè)教育應(yīng)“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”，中職生的語文閱讀教學(xué)也應(yīng)從根本出發(fā)，強調(diào)閱讀的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會生存，強調(diào)適應(yīng)今后工作、學(xué)習(xí)、生活的需要。

（2）評價功能上強調(diào)激勵和發(fā)展

教學(xué)中，我們首先要給學(xué)生闡明，老師利用各種評價手段的目的不是難為大家，而是讓大家發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，從而來促進各自的進步和發(fā)展。其次，要給予學(xué)生明確的反饋，反饋的過程以鼓勵為主，橫向比較、縱向比較全面運用，主要是肯定其進步，讓他們品嘗到成功，感受到獎賞，把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)上來。美國當(dāng)代心理學(xué)家、課程和教育技術(shù)專家巴特勒指出：“如果把測驗看作主要是一種改進業(yè)績的手段，而不是用它來為學(xué)習(xí)進步記分評等的話，學(xué)生會有最出色的表現(xiàn)?！钡谌?，必須在了解學(xué)生智力與潛力的基礎(chǔ)上把教學(xué)目標細化，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計教學(xué)；并以學(xué)生具體的進步和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段實施教學(xué)，著重培養(yǎng)中職生的參與意識，最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生投入現(xiàn)代文閱讀過程。

（3）評價主體上提倡多元和自主

中職教學(xué)面向社會，堅持教師、學(xué)生（互評）為評價主體的同時，需要適當(dāng)納入社會（如家長、相關(guān)活動主辦方及企業(yè)成員）評價。另外，引導(dǎo)學(xué)生自主評價非常重要。中職生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱、良好習(xí)慣尚未形成等先天問題，平時習(xí)慣了教師的批評、家長的數(shù)落，存在“習(xí)得性無助感”。教師若多從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等方面引導(dǎo)他們衡量自己的閱讀情況，強調(diào)這些非智力因素比成績更重要，那么學(xué)生就可以從中看到自己學(xué)好語文的希望，樹立學(xué)習(xí)信心，減少對學(xué)習(xí)“無所謂”的態(tài)度。

三、基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實踐

基于學(xué)生質(zhì)量評價標準，筆者在中職現(xiàn)代文閱讀教學(xué)領(lǐng)域進行實踐探索。課內(nèi)閱讀教學(xué)模式基本如下：

1.明確閱讀目標

現(xiàn)代文閱讀設(shè)立的目標有四個特征：一是本課閱讀目標，要從閱讀模塊綱要、單元專題計劃出發(fā)思考和定位；二是“學(xué)生學(xué)習(xí)”的目標，必須是提供給學(xué)生的而不是教師的，引導(dǎo)學(xué)生去達到并通過評價證明標準陳述中的知識或技能（因此行為動詞的主體是學(xué)生）；三是“學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)行為和結(jié)果”，就是在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)取得哪些進步，能夠做到哪些原來不能做到的事情，而不是描述教師打算教的內(nèi)容；四是要盡可能是“可以觀察”的，即目標要盡可能用具體的可測性術(shù)語來陳述。例如，在老舍《我的母親》課文閱讀教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標定位為：能梳理文章脈絡(luò)，概括提煉出母親的品性特點及其對“我”的影響，體會母愛之偉大；能通過誦讀文章，找出其中自然樸素又飽含感情的語言。

2.制定評價細則

課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)以課文的學(xué)習(xí)目標為考核依據(jù)，細化評價標準，運用分層評價方式，滲透聽說讀寫能力的培養(yǎng)。以《我的母親》為例，課文閱讀評價可以這樣設(shè)計：①我會讀課文。（A.普通話標準，有感情；B.流暢，無錯字；C.讀完，個別字不會）②我會記詞語。（注音解釋。A.全對；B.一半以上對；C.一半以下對）③我能理解課文。（文段賞析。A.全對；B.一半以上對；C.少數(shù)對或不會） ④我能拓展探究。（表現(xiàn)母愛的名言警句摘錄，母親節(jié)賀卡祝語設(shè)計。A.全會；B.一半以上會；C.少數(shù)會或不會）

3.實施教學(xué)策略

為實現(xiàn)教學(xué)目標、貫徹評價標準，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實踐中，筆者著力于規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成閱讀課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下圍繞相關(guān)的學(xué)習(xí)問題進行互動，以一定的活動方式，對文本進行感受、理解、欣賞、評價，從而領(lǐng)悟文本意蘊，掌握自主閱讀的能力，培養(yǎng)遷移運用的能力。

首先，創(chuàng)設(shè)引人入勝的場景情境，注重情境的新穎性，使學(xué)生樂于展開閱讀。教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師需要根據(jù)中職生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等，抓住學(xué)生思維的熱點、焦點，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的場景，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，感受語文作品的魅力。教學(xué)中，筆者常從學(xué)生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用設(shè)懸、猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動別致的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，在《荷花淀》一課教學(xué)時，筆者先通過提問，引起學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭的聯(lián)想，接著提供關(guān)于戰(zhàn)爭殘酷一面的圖文資料，讓學(xué)生更真切地感受、體驗戰(zhàn)爭場面的慘烈，轉(zhuǎn)而介紹孫犁的小說描寫戰(zhàn)爭生活與眾不同的“詩情畫意”的特點，引發(fā)學(xué)生閱讀的懸念——“孫犁為什么要這樣寫戰(zhàn)爭？”使學(xué)生得以帶著對孫犁小說特點的初步認知，懷著“這樣寫有什么好處”的問題，有意識地深入閱讀、學(xué)習(xí)課文，具體欣賞孫犁的這篇“淡化了情節(jié)的詩體小說”，切實感受孫犁筆下戰(zhàn)爭中飽溢的人情美。

其次，設(shè)計現(xiàn)實而富有意義的問題情境，注重情境的實踐性，使學(xué)生精于進行閱讀。中職生大多是動覺型或觸覺型的學(xué)習(xí)者，樂于自主操作實踐。而且，由于中職生的未來職業(yè)方向已基本選定，出于職業(yè)趨向，學(xué)生常會形成較強烈的“實用”心理。凡與職業(yè)有關(guān)的課題，教學(xué)的內(nèi)容越是現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，學(xué)生自主參與、投入互動的程度也越高。因此，教學(xué)中，教師需要善于從現(xiàn)實生活中挖掘問題，提煉問題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的生活情境，幫助學(xué)生圍繞具體的問題情境自主探索、合作交流，獲得相關(guān)的活動經(jīng)驗。例如，《雨中登泰山》一課教學(xué)時，筆者首先創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，利用學(xué)生好奇心理，邀請學(xué)生做“導(dǎo)游”，以“如果你是導(dǎo)游，你將如何帶著旅客游泰山”，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。然后，借為泰山寫廣告、為游客設(shè)計線路、寫解說詞的形式，請已經(jīng)代入“導(dǎo)游”角色的學(xué)生履行其責(zé)任。學(xué)生要完成這些任務(wù)，離不了仔細研讀課文、收集相關(guān)信息，也離不了和老師、同學(xué)的互動。無形中，學(xué)生已自覺投入到課文鑒賞活動中，閱讀能力也因而獲得訓(xùn)練。另外，學(xué)生在為泰山寫廣告、為游客設(shè)計線路、寫解說詞的活動中，自身言語實踐能力獲得了鍛煉，實用語文能力獲得發(fā)展。

4.過程綜合評價

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對照閱讀目標，依據(jù)評價細則，自己評價。同時，也利用中職生好勝、好強的特點，適時創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)氛圍，引入恰當(dāng)?shù)牧夹愿偁?，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和互動意識，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨創(chuàng)力。在課堂中，筆者常常給定時間，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，采用分組競賽的形式，鼓勵學(xué)生自由思考、積極參與、大膽發(fā)言，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。并通過自己評價、小組評定、教師考核等多元化評價方式，讓學(xué)生在互評共議中進一步提升認識，最后達到“學(xué)有所得”的目的。

5.課后反思修正

課堂訊息萬變，尤其是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，學(xué)生隨時可能生成我們未能預(yù)知的想法。如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標及評價標準，“是否需要補充教學(xué)，補充什么”，如何調(diào)整實施過程，是我們每節(jié)課需要反思的。

語文閱讀水平的高低是衡量學(xué)生語文能力的重要標志。中職生的閱讀學(xué)習(xí)能力與其今后的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。因而，現(xiàn)代文閱讀不可僅限于課內(nèi)的幾本書，需要鼓勵學(xué)生不斷汲取課外的營養(yǎng)?；谶@點考慮，我校于一年級增設(shè)了課外閱讀課。課外閱讀主要以卡片評價加以引導(dǎo)激勵學(xué)生愛看書，看好書。課外閱讀卡的制作，不僅呈現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果，而且能讓學(xué)生在閱讀過程中保持思考的習(xí)慣，增強動手積累的能力，使學(xué)生限于課本的有限閱讀視野得以開闊。

四、結(jié)論與反思

在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準的導(dǎo)向下，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實踐開展有序，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣獲得提高，許多學(xué)生找回了閱讀的自信，語文素養(yǎng)有了明顯的提升。只是，中職語文學(xué)業(yè)評價要真正取得效度和信度，必須建立科學(xué)的評價操作體系，并在實踐中推廣驗證。

責(zé)任編輯 陳春陽