楊琴榮

(武漢市旭光學(xué)校 湖北 武漢 430000)

淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對(duì)物理教學(xué)的影響

楊琴榮

(武漢市旭光學(xué)校 湖北 武漢 430000)

2016年，有學(xué)者稱之為中國(guó)教育的“核心素養(yǎng)年”．2月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見(jiàn)稿)》出爐；9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布．但是目前只有高中學(xué)段各學(xué)科的核心素養(yǎng)已公布，而初中學(xué)段的核心素養(yǎng)尚未確定．本文是在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)核心素養(yǎng)的理解以及初中物理的學(xué)科特點(diǎn)，提出了初中物理核心素養(yǎng)的4個(gè)要素：物理認(rèn)知、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)品格．然后將初中物理核心素養(yǎng)與高中物理核心素養(yǎng)進(jìn)行了對(duì)比，思考了它們的區(qū)別與聯(lián)系，由此闡述了初中物理核心素養(yǎng)對(duì)初中物理教學(xué)中教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的影響．

初中物理 核心素養(yǎng) 物理教學(xué)

1 問(wèn)題的提出

物理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分．高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)的要素可以用圖1來(lái)表示．

圖1 高中物理核心素養(yǎng)

然而，初中物理的核心素養(yǎng)的要素目前尚未出臺(tái)．那么初中物理的素養(yǎng)有哪些要素呢？它們對(duì)于初中物理教學(xué)會(huì)有怎樣的指導(dǎo)作用呢？初中物理的核心素養(yǎng)又會(huì)對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響呢？這些問(wèn)題都值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯浚?/p>

2 國(guó)內(nèi)已有的研究

關(guān)于初中物理核心素養(yǎng)要素的探討非常少，目前已有的研究主要有以下幾種：

(1)根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，提出了物理課程核心素養(yǎng)的12個(gè)關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)與理解、分析與綜合、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會(huì)責(zé)任[1]．此外，在不同的課型教學(xué)中，側(cè)重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有所不同．

(2)一是物理核心概念，包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量及其轉(zhuǎn)化；二是科學(xué)思維；第三是科學(xué)探究能力[2]．也有一線研究者肯定了物理核心概念對(duì)于發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的重要性[3]．

(3)物理課程作為自然科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生方面的價(jià)值則體現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)應(yīng)用4個(gè)方面為學(xué)生今后生活和工作做準(zhǔn)備[4]，使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，形成學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)．其中，科學(xué)知識(shí)方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)物理學(xué)科發(fā)展中核心概念和規(guī)律的理解；科學(xué)方法方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究世界的基本思想和方法；科學(xué)精神和態(tài)度方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)科學(xué)研究的熱情和和實(shí)事求是的態(tài)度；科學(xué)應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力．

(4)初中生應(yīng)該具備的物理素養(yǎng)包括5個(gè)方面：物理學(xué)科知識(shí)、物理學(xué)科能力、物理學(xué)科思維方法、物理學(xué)科品質(zhì)、物理學(xué)科意識(shí)[5]．

(5)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括有“科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)探究(過(guò)程、方法與能力)，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，STS(科學(xué)、技術(shù)與社會(huì))”4個(gè)方面[6]．

3 初中物理的核心素養(yǎng)

縱觀以上關(guān)于初中物理素養(yǎng)的要素的研究，可以發(fā)現(xiàn)雖然表述上有些差異，但有些要素是相同或相近的，如“認(rèn)識(shí)與理解”、“物理核心概念”、“科學(xué)知識(shí)”、“物理學(xué)科知識(shí)”這些都強(qiáng)調(diào)了初中物理的知識(shí)層面；“觀察與探索”、“實(shí)驗(yàn)操作”、“分析與綜合”、“數(shù)理應(yīng)用”、“學(xué)術(shù)能力”、“科學(xué)探究能力”、“物理學(xué)科能力”則共同強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，這與高中學(xué)生核心素養(yǎng)的要求是一致的；“數(shù)理應(yīng)用” “科學(xué)思維”、“物理學(xué)科思維方法”都凸顯了發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的要求；“質(zhì)疑與批判”、“創(chuàng)新與拓展”、“科學(xué)精神和態(tài)度”、“科學(xué)學(xué)科品質(zhì)”、“物理學(xué)科意識(shí)”都要求學(xué)生具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于批判的創(chuàng)新精神、了解科技與社會(huì)等方面的品格．

根據(jù)以上分析，本文認(rèn)為初中生應(yīng)該具備的物理核心素養(yǎng)包括物理認(rèn)知、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)品格這幾個(gè)方面．其中物理認(rèn)知主要指對(duì)物理中物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量及其轉(zhuǎn)化等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解能力；科學(xué)思維不僅包括學(xué)生的形象思維、邏輯思維，還包含物理研究中所運(yùn)用的物理思想和方法，主要有控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、類比法和構(gòu)建理想模型法；科學(xué)探究主要包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析與綜合、交流與評(píng)估等方面的能力；科學(xué)品格則包含認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、求真尋美、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、關(guān)注科技與社會(huì)等品格．

初中物理核心素養(yǎng)要素結(jié)構(gòu)圖可用圖2表示．

圖2 初中物理核心素養(yǎng)

4 初中物理核心素養(yǎng)與高中物理核心素養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系

本文提出的初中物理核心素養(yǎng)的要素與高中物理核心素養(yǎng)相比，“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”兩個(gè)要素基本是一致的，這是由物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、重視實(shí)驗(yàn)研究的思想和方法這些特點(diǎn)所決定的．本文將高中的“物理觀念”改為了“物理認(rèn)知”，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感”改為了“科學(xué)品格”，主要有以下一些思考．

首先，觀念指的是人們對(duì)事情的主觀與客觀認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化之集合體．高中物理核心素養(yǎng)中的“物理觀念”是指形成經(jīng)典物理和現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，比如經(jīng)典物理的物質(zhì)觀包括物質(zhì)是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)軌跡可以確定；現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀包含原子和電子可以進(jìn)行再分割，微觀物質(zhì)(比如電子等)的運(yùn)動(dòng)軌跡不可以準(zhǔn)確確定．從以上物質(zhì)觀可以看出，大部分內(nèi)容都是高中物理所學(xué)的內(nèi)容．而初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初級(jí)階段，本文認(rèn)為，學(xué)生在初中階段對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)重在認(rèn)識(shí)基本物理現(xiàn)象、知道物理核心概念和物理常識(shí)、理解重要規(guī)律、簡(jiǎn)單應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，即側(cè)重對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知．學(xué)生在學(xué)完初中物理的知識(shí)后，難以在腦海中形成全面的、深刻的、系統(tǒng)的物理觀念．因此本文認(rèn)為“物理認(rèn)知”比“物理觀念”更適合初中物理核心素養(yǎng)的要求．

其次，本文將高中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”用“科學(xué)品格”來(lái)代替，其理由主要有以下兩點(diǎn)：第一，態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)特定對(duì)象(人、觀念、情感或者事件等)所持有的穩(wěn)定的心理傾向．初中學(xué)生無(wú)論是生活經(jīng)驗(yàn)還是知識(shí)閱歷，都不及高中學(xué)生，他們極易受周圍環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們甚至還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感，因此在初中階段要求學(xué)生“形成正確的科學(xué)態(tài)度”、“能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，具有促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感”為時(shí)尚早；第二，核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)在“關(guān)鍵能力”和“必備品格”上，而所謂“品格”指的是一個(gè)人的基本素質(zhì)．對(duì)于剛接觸科學(xué)探究的初中生而言，掌握正確的科學(xué)探究步驟、形成良好的科學(xué)探究的行為習(xí)慣、養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、關(guān)注科技的發(fā)展，是更適合對(duì)初中生提出的品格要求．

此外，學(xué)生在不同學(xué)段身心特點(diǎn)不同，決定了不同學(xué)段對(duì)于核心素養(yǎng)的要求也會(huì)有所不同．在物理知識(shí)上，物理主要分為聲、光、熱、力、電和磁這幾個(gè)版塊，除了聲、光基本集中在初中階段學(xué)完，熱、力、電和磁在初中、高中階段都要學(xué)習(xí)，所以初中階段的內(nèi)容更為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的日?，F(xiàn)象，而高中階段則更重視知識(shí)的應(yīng)用，面臨的實(shí)際問(wèn)題則更復(fù)雜；在科學(xué)思維上，初中階段更重視學(xué)生形象思維、直覺(jué)思維，要求學(xué)生知道常用的物理研究方法，如控制變量、轉(zhuǎn)換法、類比等思想，并將其用于日后的生活和工作中，而高中階段則更重視學(xué)生理性思維、邏輯思維的訓(xùn)練；在科學(xué)探究上，初中階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)探究的步驟，而高中階段則更側(cè)重運(yùn)用科學(xué)探究的能力去獲取更多的知識(shí)．

5 初中物理核心素養(yǎng)的要素對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生的影響和變化

(1)教育觀念上，要認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和必備品格的載體，教學(xué)并不是以知識(shí)為最終的教育目標(biāo)，而應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)品格的培養(yǎng)．

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程．科學(xué)思維是形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系．物理學(xué)科教學(xué)要通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；理性務(wù)實(shí)，邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、規(guī)范行為等．

良好的科學(xué)品格即正確的認(rèn)識(shí)、健康的情感和科學(xué)的行為方式．物理教學(xué)不能“為知識(shí)而知識(shí)”，而應(yīng)將知識(shí)作為育人的載體，充分挖掘知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中蘊(yùn)含的情感因素和內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)相應(yīng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷、積極的人生態(tài)度、事實(shí)求是的科學(xué)精神．隨著物理課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，考查越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查．作為一線的物理教師為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，必須更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持以傳授所需科學(xué)知識(shí)及其技能為基礎(chǔ)，以培育科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)方法的行為和習(xí)慣為重點(diǎn)，以了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系為背景，滲透科技意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

(2)教學(xué)內(nèi)容上，要緊跟科技發(fā)展的步伐．隨著科技的發(fā)展，諸如拉線開(kāi)關(guān)、螺口燈泡等元件在21世紀(jì)的今天，尤其是在城市地區(qū)，著實(shí)已經(jīng)很少見(jiàn)了，取而代之的是越來(lái)越多的LED燈．那么相應(yīng)的在物理教學(xué)中，就要考慮到時(shí)代的發(fā)展和需要，對(duì)拉線開(kāi)關(guān)、螺口燈泡等內(nèi)容僅作簡(jiǎn)單介紹，而對(duì)LED燈多提供些教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地了解LED．再比如，智能停車就是一個(gè)非常體現(xiàn)科技含量的例子，教師在開(kāi)學(xué)第一課或?qū)W習(xí)半導(dǎo)體、電磁等內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生觀看一下智能停車場(chǎng)的視頻，短短2min既可以極大地刺激學(xué)生學(xué)好物理的欲望，同時(shí)又展示了我們國(guó)家科技的強(qiáng)大力量，很好地滲透了科技意識(shí)．

(3)教學(xué)手段要體現(xiàn)時(shí)代特色．核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)信息化、國(guó)際化的時(shí)代要求．在這個(gè)日益復(fù)雜、多元、開(kāi)放、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)讓知識(shí)信息變得海量、唾手可得，但同時(shí)也對(duì)未來(lái)人才的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更多、更高的的要求．為了適應(yīng)人才發(fā)展的需要，擴(kuò)大學(xué)生課堂和課外的信息量，教學(xué)手段也要更加多樣化，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式．

6 結(jié)論

本文在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，提出了初中物理的核心素養(yǎng)包括物理認(rèn)知、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)品格4個(gè)方面，并認(rèn)為初中物理的核心素養(yǎng)的提出，對(duì)物理教學(xué)中的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面有一定的影響．

1 陳維軍.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).新教師教學(xué)，2016(9)

2 郭玉英.中學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際比較與研究(物理卷).北京：北京師范大學(xué)出版社，2014

3 劉玉俠.淺談中學(xué)物理核心概念教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).社會(huì)發(fā)展·教育研究，2016(10)

4 林欽，陳峰，宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考.課程·教材·教法，2015(12)

5 袁軍翔.初中生物理素養(yǎng)培養(yǎng)研究：[碩士學(xué)位論文].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2015

6 靳姍姍.基于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例研究:[碩士學(xué)位論文].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2014

2017-02-20)