章紅斌

(浙江省桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室/浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾中學(xué) 314500)

截至2016年，浙江新高考的選考已進(jìn)行了3次，試題的特點(diǎn)、命題的風(fēng)格已漸趨穩(wěn)定。在與歷年的理綜高考生物學(xué)試題比較的基礎(chǔ)上，綜合分析這3張生物學(xué)試卷可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了大量教材“活動(dòng)”內(nèi)容的考查。面對(duì)新高考的改革和創(chuàng)新，本文對(duì)教材中的“活動(dòng)”進(jìn)行歸類，對(duì)“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”和“考綱”相應(yīng)要求進(jìn)行研究，并對(duì)近3次高考中的考查情況進(jìn)行分析。

1 教材中的“活動(dòng)”模塊

浙科版三本生物學(xué)必修教材中分布著大量的“活動(dòng)”模塊，統(tǒng)計(jì)后共計(jì)45個(gè)。教材將其分成40個(gè)“活動(dòng)”和5個(gè)“建議活動(dòng)”，其中“建議活動(dòng)”是為能力較強(qiáng)、有興趣的學(xué)生提供的活動(dòng)，不要求所有學(xué)生完成。

其中，教材40個(gè)“活動(dòng)”模塊中，被列入“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”和“考綱”中教學(xué)和考核要求的共有21個(gè)。從活動(dòng)方法角度歸類，可將這21個(gè)“活動(dòng)”分成“顯微觀察”“提取鑒別”“模型模擬”“調(diào)查實(shí)踐”“探究驗(yàn)證”和“資料分析”6種類型，具體分布見(jiàn)圖1。其中，“探究驗(yàn)證”和“顯微觀察”兩類“活動(dòng)”占據(jù)了一半以，而“模型模擬”這類以往并不矚目的活動(dòng)模式也有較多數(shù)量。

以教材中的“活動(dòng)”為背景命制試題，是實(shí)現(xiàn)對(duì)考生知識(shí)、能力和品質(zhì)考查的有效方法之一。浙江新高考生物學(xué)考考綱中明確要求：“能獨(dú)立完成《生物知識(shí)內(nèi)容表》所列的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)(活動(dòng))，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用?！?/p>

圖1 浙科版教材“活動(dòng)”分類

2 新高考中的“活動(dòng)”考查

2.1 考情分析 具體分析如下：

(1)占比較大 浙江省高考選考生物學(xué)試題對(duì)“活動(dòng)”的考查集中于學(xué)考部分(即教學(xué)基本要求)，試題形式以選擇題為主，題量一般為5題，分值10分左右，這在選考70分中已占據(jù)了相當(dāng)大的比例。

(2)考點(diǎn)集中 選考中對(duì)“活動(dòng)”考查的另一特點(diǎn)是考查熱點(diǎn)相對(duì)集中，有5個(gè)“活動(dòng)”在3次考試中出現(xiàn)了2次，占總共15道“活動(dòng)”題的2/3。其中對(duì)“質(zhì)壁分離”“酶的專一性”“光合色素的提取和分離”和“2，4-D對(duì)插枝生根的作用”4個(gè)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)考查，延續(xù)了往年學(xué)考的特點(diǎn)；而“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”這一新高考熱點(diǎn)的產(chǎn)生，則更多體現(xiàn)了新的“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”和“考綱”對(duì)“模擬實(shí)驗(yàn)”和“模型制作”的重視。

2.2 考查方向 根據(jù)對(duì)3次考試中共15道題的分析，從知識(shí)考查維度將其分為4個(gè)命題考查方向：原理背景、變量控制、操作過(guò)程和結(jié)果分析。統(tǒng)計(jì)后15道題的分布具體如表1。

針對(duì)“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”和“模擬孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)”這類“模型模擬”活動(dòng)，高考主要側(cè)重于考查對(duì)“活動(dòng)”原理和背景知識(shí)的理解，一般不涉及模型制作實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象的分析處理；對(duì)“活動(dòng)：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”等“顯微觀察”活動(dòng)，則主要考核實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的規(guī)范和細(xì)節(jié)，如試題中曾多次出現(xiàn)的對(duì)顯微鏡操作規(guī)范的考查；對(duì)“探究酶的專一性”“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”和“2，4-D對(duì)插枝生根的作用”這些“探究驗(yàn)證”類活動(dòng)的考核，更多體現(xiàn)了“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”中的相關(guān)教學(xué)要求：“操縱和控制自變量、限制和控制無(wú)關(guān)變量、觀察和測(cè)量因變量的科學(xué)方法，體驗(yàn)控制變量、設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)[1]?！倍诠夂献饔梅沁x擇題中連續(xù)出現(xiàn)的對(duì)“光合色素的提取和分離”活動(dòng)的考查，更多要求學(xué)生能對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的判斷和分析。

2.3 能力要求 高考對(duì)教材“活動(dòng)”的考查一般不涉及情景創(chuàng)設(shè)，同時(shí)以選擇題為主的試題形式往往具有一定的考查局限性。因此，浙江新高考生物學(xué)試題中的“活動(dòng)”考查對(duì)能力層次的要求相對(duì)一般：絕大部分“活動(dòng)”對(duì)內(nèi)容掌握的要求為b層次(理解)，要求能提供事實(shí)證據(jù)、會(huì)收集、整理活動(dòng)信息，并能觀察、檢測(cè)、驗(yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)。?？紵狳c(diǎn)中只有“探究酶的專一性”“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”和“2，4-D對(duì)插枝生根的作用”3個(gè)活動(dòng)的能力要求為c層次(應(yīng)用)，要求能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能合理評(píng)價(jià)有關(guān)科學(xué)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方案和現(xiàn)象結(jié)果等。

表1 活動(dòng)類型和考查方向?qū)?yīng)表

2.4 典例分析 (2016年10月卷20題)在模擬孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)中，甲同學(xué)分別從圖中①②所示燒杯中隨機(jī)抓取一個(gè)小球并記錄字母組合；乙同學(xué)分別從圖中①③所示燒杯中隨機(jī)抓取一個(gè)小球并記錄字母組合。將抓取的小球分別放回原燒杯后，重復(fù)100次。下列敘述正確的是

A.甲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)MF2產(chǎn)生配子和受精作用

B.乙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M基因自由組合

C.乙同學(xué)抓取小球的組合類型中DR約占1/2

D.從①～④中隨機(jī)各抓取1個(gè)小球的組合類型有16種

解析：本題考查“活動(dòng)：模擬孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)”，教學(xué)要求是“基本要求 ”，考綱要求為b層次，活動(dòng)類型為“模型模擬”，考查方向主要為“原理背景”。試題考查學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的原理背景(即分離定律和自由組合定律)的識(shí)記能力和理解能力，要求學(xué)生能理解單因子雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并從中感悟正確的方法對(duì)科學(xué)研究的重要性，從中也體現(xiàn)了高考對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。參考答案：B。

3 對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。由于多方面的原因，“黑板上講實(shí)驗(yàn)，題目中練實(shí)驗(yàn)”在目前的普通高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是較為普遍。新的高考考查方向?qū)θ粘＝虒W(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，也將引領(lǐng)高中生物學(xué)課堂教學(xué)新的變革。具體而言，建議今后的“活動(dòng)”教學(xué)應(yīng)注重以下二方面：

3.1 規(guī)范“活動(dòng)”教學(xué) 為適應(yīng)新的高考形勢(shì)，廣大生物學(xué)教師應(yīng)改變以往教學(xué)觀念，全面推進(jìn)高中生物學(xué)課堂的“活動(dòng)”教學(xué)，規(guī)范“活動(dòng)”教學(xué)行為，探索“活動(dòng)”教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生實(shí)驗(yàn)全方位開(kāi)設(shè)的策略。

針對(duì)實(shí)際教學(xué)中可能的困難，建議首先對(duì)教材中的“活動(dòng)”進(jìn)行全面梳理，針對(duì)不同類型的“活動(dòng)”，結(jié)合學(xué)校實(shí)情進(jìn)行合理的教學(xué)處理。例如，受限于教學(xué)時(shí)間，可對(duì)“顯微觀察”類活動(dòng)多個(gè)并列同時(shí)開(kāi)設(shè)，可將“模型模擬”和“調(diào)查實(shí)踐”活動(dòng)放在課外完成；如受限于學(xué)校實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施，可考慮多設(shè)演示實(shí)驗(yàn)和視頻展示，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

另外，在條件允許情況下，多考慮一些新型教學(xué)技術(shù)和新型設(shè)備儀器在生物學(xué)“活動(dòng)”教學(xué)中的運(yùn)用，如“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”“虛擬實(shí)驗(yàn)”“VR”技術(shù)和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等，以增加“活動(dòng)”教學(xué)的趣味性和時(shí)代感，提升教學(xué)的有效性。

3.2 細(xì)化“活動(dòng)”訓(xùn)練 新高考對(duì)不同類型的“活動(dòng)”往往側(cè)重于不同的考察方向，因此在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

例如，針對(duì)“探究驗(yàn)證”類“活動(dòng)”，多考慮實(shí)驗(yàn)變量的控制、相應(yīng)變化以及對(duì)照組如何設(shè)置；講授“模型模擬”和“資料分析”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和背景知識(shí)的理解和遷移，要以建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力為主要目標(biāo)[2]；“顯微觀察”類活動(dòng)，需要讓學(xué)生有更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，以此強(qiáng)化相關(guān)的基本技能和實(shí)驗(yàn)規(guī)范；而對(duì)“提取鑒別”類“活動(dòng)”，建議在教學(xué)中細(xì)化實(shí)驗(yàn)原理的掌握，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象的綜合分析。

在“活動(dòng)”復(fù)習(xí)教學(xué)中，“尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式思維的訓(xùn)練，包括實(shí)驗(yàn)材料的變式、實(shí)驗(yàn)原理的遷移和變式、實(shí)驗(yàn)條件和過(guò)程設(shè)計(jì)的變式、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與變式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果鑒定和表達(dá)方式的變式[3]?！?/p>

新的高考改革給生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為教師今后的教學(xué)指明了方向。期待在新的形勢(shì)下，全面規(guī)范的高中生物學(xué)“活動(dòng)”教學(xué)能早日真正實(shí)現(xiàn)。