何媚

有效提問讓課堂對話活起來

何媚

課堂對話是新課改浪潮下提高課堂效率的新變革，提問以及由此生成的會話互動則是課堂對話的有效形式。本文通過課堂實(shí)例，分析課堂對話虛假的原因，提出有效提問的策略，讓課堂對話活起來，從而提高語文課堂的效率。

課堂對話 語文 提問

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文素養(yǎng)影響著學(xué)生的終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要陣地，語文課堂教學(xué)是教師達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而提問以及由此生成的會話互動則是實(shí)現(xiàn)有效語文課堂的重要教學(xué)手段，所以，語文教師必須從獨(dú)白走向?qū)υ?，以有效對話提高語文課堂的效率。

一.從獨(dú)白走向?qū)υ挼恼n堂

哲學(xué)家伽達(dá)默爾說：“會話是一個(gè)逐漸形成理解的過程，在真誠會話的過程中每個(gè)人都向他人開放，真誠地認(rèn)為對方的觀點(diǎn)是有道理的，并站在對方角度去理解對方以及他說的一切。”

廣義的會話包括人與人、人與文本、文本與文本之間的對話。從這個(gè)意義上看，教學(xué)可以看作師生之間、師生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間對話的藝術(shù)活動。倡導(dǎo)課堂對話，正是新課改對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大補(bǔ)救和變革，正成為一種理念、一種過程和一種方式。

傳統(tǒng)課堂往往是教師獨(dú)白式講解，學(xué)生被動灌輸，參與度低，氣氛沉悶，課堂對話不失為破解這一難題的金鑰匙。積極的對話，能夠激發(fā)學(xué)生熱情，轉(zhuǎn)被動接受知識為主動探討問題，活躍氣氛，加深對知識的理解。有效的對話，讓學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中學(xué)會傾聽，分享同齡人的智慧，收獲學(xué)習(xí)的輕松和樂趣。多元的對話，使課堂變成學(xué)生的舞臺，不再是老師的一言堂，師生之間思維交鋒、智慧融合和心靈碰撞。

教師善于組織和推進(jìn)課堂對話，使理解在交流中加深，知識在共享中倍增，教學(xué)人際在互動中重組，我們的課堂會在動態(tài)生成中呈現(xiàn)出希望的圖景。

二.無效提問即虛假的課堂對話

目前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生占主導(dǎo)地位，加強(qiáng)師生的互動性，老師們將“滿堂灌”變成了“滿堂問”，瑣碎繁雜的問題充斥著課堂，提問的有效性令人質(zhì)疑，師生一問一答，看似熱鬧非凡，時(shí)時(shí)在思考，實(shí)則并未激發(fā)學(xué)生的深層思考，很難提升其語文素養(yǎng)。長此以往，學(xué)生隨著心智的成熟，會逐漸認(rèn)識到語文課堂并未讓他獲得知識的增長與能力的發(fā)展，會放棄語文課，轉(zhuǎn)為自學(xué)、看課外書、睡覺、學(xué)習(xí)其它科目。語文老師對學(xué)生的表現(xiàn)要么強(qiáng)硬要求，要么聽之任之。惡性循環(huán)，語文課淪為無效課。究其原因，無效提問造成虛假的課堂對話就是原因之一。

缺乏問題的提問是假對話。課堂中，老師為了讓學(xué)生知人論世，會問：《登高》的作者是誰呢？在概括人物形象時(shí)，會問：《紅高粱》中的羅漢大爺是不是一個(gè)英雄？這些問題要么有顯性答案，要么以“是不是”“對不對”，讓學(xué)生不用研讀文本，只需憑借老師的語氣揣測答案，都是學(xué)生不用思考或機(jī)械思考就可以回答正確的。這種缺乏問題的提問缺少思維空間，難以形成師生思維的碰撞和視閾的融合，無法達(dá)不到相互喚醒和激發(fā)的作用，它所形成的課堂對話是假對話。

缺乏引導(dǎo)的提問是假對話。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平之間的差異就是他的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)該著眼于此，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動積極性，發(fā)揮其潛能，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂提問中，學(xué)生的現(xiàn)有思維水平和潛能之間具有一定的差距，需要老師引導(dǎo)思考的方法和途徑，幫助學(xué)生順利達(dá)到下一思維能力水平。所以，只有問題，缺乏引導(dǎo)的提問會導(dǎo)致缺乏此思維能力的學(xué)生無法完成。比如：《歸去來兮辭》課后的問題：怎么看待古代士人的隱逸？老師解讀課文后直接推給學(xué)生，沒有士人隱逸的背景資料，學(xué)生只有硬著頭皮答，當(dāng)然不會有好答案，所以，老師應(yīng)該自己或讓學(xué)生搜集背景資料，提供思考的條件，激發(fā)學(xué)生思考興趣，實(shí)現(xiàn)真對話。再如《春夜宴從弟桃花園序》課后題：將本文與王羲之的《蘭亭集序》進(jìn)行比較，說說魏晉人與唐人生命觀和精神氣質(zhì)的異同，進(jìn)一步體會李白開朗樂觀的性格，對自然、對友情、對生活的珍愛和縱筆揮灑的才氣。缺乏綜合思考能力的學(xué)生無法主動聯(lián)系社會歷史背景、作家的性格經(jīng)歷、時(shí)代的精神風(fēng)貌來分析作品、評價(jià)作家，應(yīng)由老師引導(dǎo)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)真思考、真對話。所以，引導(dǎo)是對話中情感和靈感的催化劑，一旦缺失，學(xué)生對提問無所適從，課堂對話就會擱淺。

固守預(yù)設(shè)答案的提問是假對話。馬克思在《論普魯士最近的書報(bào)檢查令》中說太陽的顏色不止一種，同樣課堂提問的答案（尤其是發(fā)散性問題）理應(yīng)也是多元的。一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆萊特。文本解讀是多元的，如果預(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)答案，老師固守答案，學(xué)生的思考變?yōu)閷?biāo)準(zhǔn)答案的迎合，而不是對文本的多元解讀，這樣的提問是用對話包裝的假提問，是傳統(tǒng)獨(dú)白課堂的變形記，長此以往，課堂不是沉悶，就是出現(xiàn)應(yīng)聲效應(yīng)，即不假思索地附和或者敷衍老師。

三.有效提問在課堂對話中的活用

提問理應(yīng)成為課堂的新常態(tài)，在透視了提問的偏誤之后，我們需要回答如何在不同的課型、不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同課堂情境中，有效設(shè)計(jì)問題和推動提問。

高效導(dǎo)入。開課提問蘊(yùn)含著復(fù)習(xí)和導(dǎo)入的功能，一個(gè)簡潔的引入性問題可以承前啟后、溫故知新。在學(xué)習(xí)古代詩歌單元《離騷》時(shí)，首個(gè)問題從“風(fēng)騷”一詞含義出發(fā)，通過“風(fēng)騷尤物”“遷客騷人”“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”的用法舉例，學(xué)生既能理解“風(fēng)騷”的豐富含義，又自然起到復(fù)習(xí)上一課《詩經(jīng)兩首》并導(dǎo)入新課《離騷》的功效。

預(yù)習(xí)導(dǎo)領(lǐng)。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，但往往學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性和興趣不強(qiáng)，如果預(yù)習(xí)拋出問題和矛盾，學(xué)生就容易被問題“牽著鼻子走”?！墩撝袊脑姟烽_篇就可以讓學(xué)生帶著問題來閱讀文本，比如，錢鐘書認(rèn)為中國詩有什么特點(diǎn)？《囚綠記》給個(gè)難題：“綠”怎么可能會囚住呢？再如《離騷》，讓學(xué)生一邊有感情地讀一邊圈出最能表現(xiàn)詩人心境和情感的詞，如此一來學(xué)生進(jìn)入詩歌情境更快，隨后的課堂對話也會更順暢。

頭腦風(fēng)暴。課堂對話的高潮多在于頭腦風(fēng)暴，觸發(fā)頭腦風(fēng)暴有賴于有深度、有矛盾點(diǎn)、有彈性空間的問題，它最能撩動興趣和引爆討論。有老師上《氓》一課時(shí)開頭設(shè)計(jì)了一個(gè)“火藥味很濃”的問題：朱熹對《氓》的女主人公的評價(jià)是“此淫婦為人所棄，自敘其事，以道其悔恨之意也?！倍U鵬山認(rèn)為“《詩經(jīng)》中最完美的女性就是那位衛(wèi)國女子”。請問你眼中的她是奇女子，還是淫婦？

檢查反饋。評估語文課堂教學(xué)效果，提問的作用不可替代。學(xué)過司馬遷《荊柯刺秦》之后，老師可以從課文與課后陶淵明的詩《詠荊軻》的對照閱讀來設(shè)計(jì)題目，既鞏固檢查了教學(xué)內(nèi)容，又可以實(shí)現(xiàn)文本之間的對話，可謂一舉兩得。

“學(xué)問”一詞是在漢語傳統(tǒng)中意味深長，提問以及由其生成的課堂對話在課改浪潮中又獲得了更為深遠(yuǎn)的意義。通過每位教育者從理念、策略到技巧層面的反思和探索，提問會成為課堂對話的新常態(tài)，讓課堂生態(tài)活起來。

1.余文森．論新課程背景下的教學(xué)觀[J]福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）．

2.周規(guī)源．論語文課堂提問的整體優(yōu)化[J].當(dāng)代教育論壇，2005（18）．

3.王立群.語文課堂提問的有效實(shí)施研究[D]．東北師范大學(xué)，2005．

4.奚德用．新課改理念下的課堂提問之我見 [J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2008（03）．

5.張麗娜，馮士寶．淺談高中語文教師課堂提問的藝術(shù)策略[J]．教育理論與實(shí)踐，2008（02）．

（作者介紹：何媚，重慶市南川中學(xué)高中語文教師）