熊瓊輝

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，留守兒童作為目前一個(gè)龐大的教育群體，其心理健康教育問(wèn)題備受全社會(huì)的關(guān)注。而現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為留守兒童心理健康教育的多元化帶來(lái)極大的發(fā)展前景，成為學(xué)校開展心理健康教育的有效途徑。

一、建立“留守學(xué)生”檔案袋，積極探索適合留守兒童心理健康教育的有效途徑

留守兒童因?yàn)榧彝ピ?，有的性格?nèi)向、孤僻、敏感、多疑、人際關(guān)系差，個(gè)別孩子甚至出現(xiàn)焦慮心理和抑郁癥狀，以及情緒不穩(wěn)定、自卑敏感、不思進(jìn)取的狀況。為此，我們從留守兒童的心理健康教育方面著手，建立“留守學(xué)生”電子檔案袋，積極探索適合留守兒童心理健康教育的有效途徑。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，更加快捷、有效的家校合作教育形式———以信息技術(shù)為平臺(tái)的互動(dòng)教育模式逐漸成為學(xué)校教育的一種全新模式。它能夠多樣化地展現(xiàn)學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，既能解決在傳統(tǒng)形式下留守兒童家長(zhǎng)與老師在特定的時(shí)間里不能同時(shí)出現(xiàn)的矛盾，還實(shí)現(xiàn)了家校合作的信息化，尤其為留守兒童心理健康的調(diào)適與引導(dǎo)搭建起新型而有效的平臺(tái)。

二、巧用“親情群”，為留守兒童搭建“心”的橋梁

微信群，是大家廣為熟悉的聊天平臺(tái)。我們可以針對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題，創(chuàng)建班級(jí)微信“親情群”，組織學(xué)生在課余時(shí)間或心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間與家長(zhǎng)在微信上交流，增進(jìn)親情。家長(zhǎng)還可以通過(guò)“親情群”同班主任、任課老師或其他家長(zhǎng)交流教育心得，提出合理化建議，協(xié)調(diào)有效教育措施的實(shí)施。另外，還可開設(shè)微信親情聊天室，讓留守孩子能有機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行“遠(yuǎn)程視頻對(duì)話”，使家長(zhǎng)能看見孩子的學(xué)校生活狀況，縮短家長(zhǎng)和孩子在地域上的親情距離。

三、運(yùn)用“校園網(wǎng)”，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心靈自由的空間

每個(gè)人都希望能擁有思想的空間、自由的心靈。而留守兒童由于親情的缺失，大都表面冷酷，但內(nèi)心卻非?？释c人交流。同所有的孩子一樣，他們也有著天生的創(chuàng)造力和靈性，他們自由思想的潛能應(yīng)該被啟發(fā)，思維推理和判斷能力應(yīng)該被發(fā)展。校園網(wǎng)的迅速發(fā)展，為我國(guó)中小學(xué)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)教育的資源共享、信息交流和協(xié)同工作提供了較好的范例，更為留守兒童創(chuàng)設(shè)了心靈自由的空間。通過(guò)在網(wǎng)站中呈現(xiàn)哲理故事，引領(lǐng)留守兒童進(jìn)入廣闊的思考空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交往，讓他們感受生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒情感。

四、讓“校訊通”為留守兒童架起“愛”的彩橋

“校訊通”是一種實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三結(jié)合的全新互動(dòng)教育平臺(tái)，是學(xué)校和家庭之間零距離接觸的有效工具，為留守兒童架起了一座“愛”的彩橋。它可以通過(guò)互動(dòng)短信，方便學(xué)校、家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間隨時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)、思想等狀況，并及時(shí)溝通。學(xué)校老師可以免費(fèi)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上家訪，還可以將留守兒童的在校表現(xiàn)情況、考試成績(jī)、學(xué)校活動(dòng)信息、教育資訊以及教子經(jīng)驗(yàn)等以信息的形式發(fā)送到家長(zhǎng)手機(jī)上。同時(shí)，讓外出打工的父母通過(guò)電話，經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，及時(shí)與孩子交流，撫慰留守兒童的心靈。

總之，信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享方面具有重要作用。它是學(xué)校開展心理健康教育的有效途徑，對(duì)留守兒童心理健康的調(diào)適與引導(dǎo)提供了廣闊的平臺(tái)，有效促進(jìn)了留守兒童的心理健康教育發(fā)展。

（作者單位：寧鄉(xiāng)縣玉潭街道花明路小學(xué)）