張麗娟

隨著當(dāng)今社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)已經(jīng)成為最重要的信息載體和跨國(guó)交流中使用最廣泛的語(yǔ)言。新密市臨近鄭州航空港區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，地理位置優(yōu)越，新型工業(yè)林立，培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的、具有明顯語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的、綜合素養(yǎng)較高的產(chǎn)業(yè)工人是大勢(shì)所趨。筆者在此結(jié)合當(dāng)前中職英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況，探索英語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的因素，以期為農(nóng)村中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展提出建議。

一、農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新密市農(nóng)村中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是部分中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不到位，直接影響了教學(xué)計(jì)劃的制訂、保障和實(shí)施，再加上受教學(xué)條件的限制，部分教師對(duì)教學(xué)工作的重視程度不夠，投入的熱情不足，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)校生源主要以初中畢業(yè)生為主，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣。三是英語(yǔ)教師多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不能依據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)實(shí)用性方面較欠缺，教學(xué)效果不理想。因此，農(nóng)村中職英語(yǔ)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變思路，努力改變現(xiàn)狀，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)策略研究，致力于培養(yǎng)有語(yǔ)言能力的復(fù)合型人才，為中職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、中職英語(yǔ)教師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的宣傳教育

中職學(xué)校在為社會(huì)輸送大量技能人才的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。由于受就業(yè)等現(xiàn)實(shí)因素的影響，部分家長(zhǎng)和教師偏頗地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，并有意無(wú)意地向在校中職生傳達(dá)著這樣的一個(gè)信息：“中職生只要把專(zhuān)業(yè)課學(xué)好，有一門(mén)技術(shù)就行?！边@種認(rèn)識(shí)對(duì)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了困擾，對(duì)于中職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展是非常不利的。

作為中職英語(yǔ)教師，要善于利用學(xué)校的公眾交流平臺(tái)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的宣傳教育，同其他學(xué)科教師達(dá)成共識(shí)。面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)，要善于用生動(dòng)的案例使他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和樂(lè)趣，并積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，使中職生清晰地意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，營(yíng)造良好的人文環(huán)境，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。

（二）主動(dòng)同班主任及其他學(xué)科教師協(xié)同合作

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中職學(xué)校中從事公共基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科教學(xué)的師資分配還不是很均衡，大部分英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，需長(zhǎng)期擔(dān)任一年級(jí)4～5個(gè)教學(xué)班、二年級(jí)3～4個(gè)教學(xué)班、三年級(jí)2～3個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。因此，中職學(xué)校英語(yǔ)教師可發(fā)動(dòng)其他學(xué)科教師協(xié)同合作，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如在學(xué)期初，英語(yǔ)教師可通過(guò)課堂觀察、作業(yè)質(zhì)量、隨堂小測(cè)試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，適時(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，并選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好和管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，在班主任的協(xié)助下將這些小組長(zhǎng)均衡分布在各學(xué)習(xí)小組。這項(xiàng)工作的順利實(shí)現(xiàn)需要任課教師平時(shí)與各個(gè)班級(jí)的班主任及其他學(xué)科教師積極溝通交流、達(dá)成共識(shí)。接下來(lái)，英語(yǔ)教師需對(duì)每位小組長(zhǎng)進(jìn)行集中和個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)，組長(zhǎng)學(xué)成“達(dá)標(biāo)”后，方可督促指導(dǎo)本組組員完成讀書(shū)、背書(shū)、作業(yè)上交、發(fā)言及隨堂布置的英語(yǔ)活動(dòng)等任務(wù)。當(dāng)然，這并不意味著英語(yǔ)教師可以撒手不管、高枕無(wú)憂了，教師要隨時(shí)隨地深入各個(gè)教學(xué)班了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)給出合理的建議及具體學(xué)習(xí)方案。這樣，組員間、小組間就會(huì)形成有效的“既競(jìng)爭(zhēng)又合作”的學(xué)習(xí)形式，最終引導(dǎo)各個(gè)教學(xué)班之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。

三、中職英語(yǔ)教師要不斷提高教育教學(xué)能力

（一）構(gòu)建合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)并適時(shí)更新和提高

由于中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，一些英語(yǔ)教師沒(méi)有教學(xué)成就感，在教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)差。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，中職英語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，培養(yǎng)自己的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生的認(rèn)同感。其次，中職英語(yǔ)教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，根據(jù)客觀環(huán)境和教育對(duì)象的具體情況，從知、智、情、意、行等五個(gè)方面深入研究，組織教學(xué)。如，時(shí)常反思自己：是否熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)并能夠隨時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)，是否能夠用優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大聲熟讀、背誦課文，是否能吟唱經(jīng)典的英文歌曲并恰當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生。只有當(dāng)教師在學(xué)生面前展示了自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力時(shí)，才有可能成為學(xué)生心中的榜樣，教師也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力更加自信，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)平穩(wěn)發(fā)展。另外，英語(yǔ)教師還要不斷加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解中職生的心理特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，幫助他們克服畏難心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。

（二）有效利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代教育為中職英語(yǔ)教師提出了一個(gè)新要求，就是英語(yǔ)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。教育部新制訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出：“教師要利用、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段；利用現(xiàn)有的廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館、視聽(tīng)室或電子閱覽室等，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道?！敝新殞W(xué)生普遍具有聰明、好動(dòng)、易接受新生事物的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，英語(yǔ)教師可以利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如，利用圖書(shū)館讓學(xué)生搜集與課文相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，還可搜集現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間嘗試后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師有效利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是必要的、可行的、有效的。學(xué)生畢業(yè)離校后，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)學(xué)到更多的知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）分層次教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。由于受專(zhuān)業(yè)、男生女生人數(shù)比例等因素的限制，在平時(shí)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，為各教學(xué)班量身打造具體的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)同一個(gè)教學(xué)班級(jí)，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度將學(xué)生分為C級(jí)（英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、注意力不集中、自覺(jué)性差）、B級(jí)（英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難、自覺(jué)性較強(qiáng)）、A級(jí)（英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)）三個(gè)層次。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)題目的難易程度提問(wèn)不同層次的學(xué)生，在學(xué)生回答后及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)也分成A、B、C三類(lèi)，一般由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度自由選取，教師不強(qiáng)迫。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的趕、學(xué)、幫、帶之后，C類(lèi)的學(xué)生會(huì)逐步減少。分層次教學(xué)逐步縮小了學(xué)生之間的差距，使C類(lèi)學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，B類(lèi)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性增強(qiáng)，而A類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性更加明確，能夠成為班級(jí)小組中的“領(lǐng)頭羊”、英語(yǔ)教師的得力助手。

需要注意的是，教學(xué)分層不是機(jī)械地將學(xué)生貼上標(biāo)簽、分成等級(jí)。在最初的授課階段，需要教師多觀察了解學(xué)生，將學(xué)生的程度、層次默默記在心里，不大肆宣揚(yáng)，以免打擊學(xué)困生的積極性、傷害他們的自尊心，影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，作為中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，在平時(shí)的教學(xué)中要更新觀念、提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)宣傳，要內(nèi)練素質(zhì)、外修形象，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件和學(xué)生實(shí)際，不斷提高自身英語(yǔ)教學(xué)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中積極為學(xué)生提供廣闊的視野，尋找發(fā)展途徑，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周繼平）