徐敏花

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0271-01

合作是指雙方為了達(dá)到共同目的而相互之間配合行動(dòng)的一種行為模式。在幼兒發(fā)展過(guò)程中，合作是其發(fā)展的核心與關(guān)鍵，也是其未來(lái)得以長(zhǎng)期立足于社會(huì)的重要品格。為了更進(jìn)一步深入了解幼兒的合作行為，加強(qiáng)對(duì)幼兒合作行為指導(dǎo)，對(duì)其合作行為發(fā)展的促進(jìn)，本文展開(kāi)了以下幾點(diǎn)分析與探究。

1 于游戲活動(dòng)中營(yíng)造環(huán)境，促進(jìn)合作

1.1 材料支持，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)

在進(jìn)行“合作”教學(xué)時(shí)，教師可以將合作理念與合作教育目的隱藏在每一個(gè)游戲中，進(jìn)而盡可能為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，使其可以在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行合作。比如，在開(kāi)展戶外活動(dòng)的時(shí)候，教師可以為幼兒提供棋子、跳繩、拼圖、擔(dān)架等需要多人合作才可完成的材料，繼而為幼兒營(yíng)造合作環(huán)境，創(chuàng)造合作交往時(shí)機(jī)，使其自行組建、分工、共同協(xié)商完成合作。再比如在做游戲的時(shí)候，教師可以為幼兒提供一些主題創(chuàng)意材料，讓幼兒自選合作完成主題構(gòu)建，或?yàn)橛變禾峁┑谰?，比如需要多人合作才能進(jìn)行表演的舞龍道具，幼兒在進(jìn)行表演時(shí)自然已經(jīng)分出各自的任務(wù)，即對(duì)龍頭、 龍身、 龍尾的分工合作。通過(guò)給予幼兒材料支持，極大地培養(yǎng)了幼兒的合作行為。

1.2 設(shè)置規(guī)則，把握合作方法

每個(gè)游戲都有著自我的一套規(guī)則，在幼兒合作游戲當(dāng)中更需要給予其游戲規(guī)則進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而使其更好地掌握合作方式。因此，教師應(yīng)該在合作游戲過(guò)程中為幼兒建立與之相適應(yīng)的游戲規(guī)則，以便幼兒在規(guī)則的指引下把握合作方法。比如，幼兒進(jìn)行“抬花轎”、突破城墻”等戶外游戲過(guò)程中，由于游戲其自身已經(jīng)存在過(guò)程規(guī)則，于是，幼兒可以通過(guò)一次次的游戲體驗(yàn)來(lái)感受到彼此之間的同心協(xié)力、攜手并肩，進(jìn)而也就自然地把握到合作方法。

1.3 結(jié)合問(wèn)題，解決合作困難

在教學(xué)研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)方面所起到的重要作用。幼兒在遇到難題或者出現(xiàn)選擇性困難的時(shí)候，教師的平等加入與指導(dǎo)可以促使幼兒進(jìn)行良性互動(dòng)合作。比如，在進(jìn)行 “小醫(yī)院” 游戲時(shí)，很多孩子會(huì)爭(zhēng)著去扮演“醫(yī)生”、“護(hù)士”等，卻沒(méi)有孩子愿意扮演“病人”，進(jìn)而導(dǎo)致游戲無(wú)法正常進(jìn)行。此時(shí)，教師出現(xiàn)并參與到游戲當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒思考“大家想想怎么樣才能快樂(lè)地玩小醫(yī)院游戲？”于是，幼兒瞬間得到了啟發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)到游戲是需要彼此之間相互合作才能進(jìn)行，在“小醫(yī)院” 游戲中只有輪流扮演角色，明確分工才可以讓游戲順利開(kāi)展起來(lái)。當(dāng)然，其他游戲活動(dòng)也是如此，教師通過(guò)結(jié)合問(wèn)題，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹敢?，幫助其學(xué)會(huì)解決合作困難，最后使其逐步掌握合作技巧。

1.4 討論交流，積累合作經(jīng)驗(yàn)

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的積累得益于同伴彼此之間的分享與交流。因此，在合作教育指導(dǎo)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分利用好每個(gè)游戲活動(dòng)所創(chuàng)造出來(lái)的交流時(shí)間，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論、交流。比如在活動(dòng)之前，教師可以向幼兒提問(wèn)：“大家今天有什么想要參與的游戲，為什么你想?yún)⒓哟祟愑螒颍俊薄按蠹覝?zhǔn)備和哪些小伙伴一起玩，大家會(huì)以什么樣的方式進(jìn)行分工？”游戲完成之后，教師讓幼兒們自己說(shuō)一說(shuō)在游戲過(guò)程中都遇到了哪些困難，又是如何去解決的。這樣可以通過(guò)利用集體的合作經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助幼兒梳理游戲合作思路，進(jìn)而使幼兒在討論交流當(dāng)中積累合作經(jīng)驗(yàn)。

2 于集體教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)合作

由于小班幼兒年紀(jì)比較小，其合作意識(shí)剛剛萌芽，因而其合作行為水平相對(duì)比較低，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的個(gè)性發(fā)展特征有針對(duì)性地為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用生動(dòng)有趣的合作方法引領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作。比如，在開(kāi)展“運(yùn)送蛋寶寶”活動(dòng)當(dāng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)雞媽媽運(yùn)送蛋寶寶的教學(xué)情境：“大家想一想，可以用哪些辦法不讓蛋寶寶滾落不來(lái)?！比缓笞層變赫归_(kāi)思考，以激起幼兒的互助意識(shí)，促使幼兒們相互談?wù)?。于是，孩子們紛紛進(jìn)行分組談?wù)?，想盡各種方法進(jìn)行合作，以找到解決不讓蛋寶寶滾落下來(lái)的問(wèn)題。在中班開(kāi)展的“分工合作的小螞蟻”活動(dòng)中，教師可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而使其在這過(guò)程中體驗(yàn)到分工的重要性。再如，在設(shè)計(jì)“好玩的傳聲筒”教學(xué)的活動(dòng)中，教師充分考慮到大班幼兒的合作模式特點(diǎn)，將“傳聲筒”作為教學(xué)載體，進(jìn)而為幼兒設(shè)計(jì) 一場(chǎng)“傳聲筒傳悄悄話”的游戲?；顒?dòng)過(guò)程中，先讓幼兒從兩個(gè)人開(kāi)始進(jìn)行傳聲筒游戲，再發(fā)展到五人傳悄悄話，后再到協(xié)商、談?wù)?、分工、合作。同時(shí)，將難度不斷提高，讓幼兒先從單字傳聲，再到雙字傳聲，再到詞句，進(jìn)而讓幼兒在一次次難度上升中不斷地與小伙伴們進(jìn)行合作，最終使其在所設(shè)計(jì)的集體游戲中不斷提升自己的合作能力。

3 于幼兒園日?；顒?dòng)中豐富活動(dòng)，滲透合作

在對(duì)幼兒研究的過(guò)程當(dāng)中，我們深刻地感受到，幼兒合作行為指導(dǎo)應(yīng)該要走進(jìn)幼兒園的日?；顒?dòng)中去，使其合作意識(shí)滲透到生活的方方面面。比如，在進(jìn)行“小組種植”活動(dòng)的時(shí)候，或在種植園、自然角等活動(dòng)中，可以讓幼兒進(jìn)行記錄、 澆水、松土壤等合作，進(jìn)而使幼兒可以更好地與小伙伴們交往、交流，并進(jìn)行相互合作，最后是幼兒的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。

總而言之，加強(qiáng)幼兒合作行為的指導(dǎo)，促進(jìn)其合作行為的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們從多方面、多角度去進(jìn)行思考和探索，以更好地促進(jìn)其合作行為的形成，進(jìn)而為其成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。