侯曉瓊

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0235-02

課堂教學語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用，教師的主要勞動手段是語言，教師的語言表達能力，直接影響著課堂教學效果的好壞。特別是在小學語文教學中，由于小學生認知水平的局限性和語言表達方法的匱乏，語言感知能力的缺失，因此，使用生動活潑、充滿情趣、干凈高效、極富個性的教師課堂教學語言尤為重要。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！碧K霍姆林斯基也曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z言大師莎士比亞說得好，“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！?/p>

然而在教學實踐中，無論是老師提出的問題還是學生的回答，教師常常重復不斷。造成這一教學現(xiàn)象的原因概括起來大概有以下幾種：一是擔心學生回答聲音太小，其他同學聽不清楚，充當“擴音器”。二是覺得學生的回答中肯精彩，或者揭示了課堂教學重點突破了難點，重復加以強調(diào)，如同“復讀機”。三是認為這樣提高嗓門的強調(diào)可以集中學生的注意力，吸引學生的目光，好似“強心劑”。四是以為學生的回答不夠完整、準確，與教學預設不符，借此加以補充、修飾，仿佛“美容師”。

可老師們的“一廂情愿”“周到服務”往往卻事與愿違，教師的過多重復不僅不能達到預想目的，反而給教學活動造成了不良的影響。一是造成了教學資源的浪費，最突出地表現(xiàn)在教學時間的浪費上。二是造成了課堂節(jié)奏的疲沓、教學效率的低下。三是造成了學生不良習慣的養(yǎng)成。四是造成了學生學習興趣的衰減。五是影響了教師個性魅力和專業(yè)成長。

那么，如何優(yōu)化教育教學語言，切實提高課堂教育教學效果呢？筆者在長期教育教學實踐中總結出以下應對策略：

1 延緩課堂節(jié)奏

在教學實踐中，確實會遇到有的孩子因為膽小、緊張、身體不適等原因，說話聲音小的情況。此時，教師可以先減緩教學節(jié)奏，讓回答問題的孩子放松心情，使其他聽課的孩子靜默聆聽，然后鼓勵孩子自信、清晰、響亮地再次回答。這樣既可以避免教師語言重復，又給回答問題的同學再次深入思考的時間、完善自己答案的空間；既可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又體現(xiàn)了以生為本的教學理念。記得有一次課堂上，在提出問題后，同學們進行了積極地思考、交流。小組合作時，我通過了解學情，知道平常膽小的一個女生學得非常認真，便有意識地叫她回答問題。她顯得特別緊張，臉紅到了耳根，小聲地回答了問題，其他同學有的竊竊私語，有的左顧右盼，有的茫然無措。我耐心地等這位同學回答完之后，走到另一位同學的身邊，和顏悅色地問：“你聽到了她的回答嗎？”那位同學理直氣壯地說：“沒有聽到，她說得太小了！”其他同學一聽也跟著隨聲附和著。我故作不解地說：“是嗎？她說的我們真聽不見嗎？我們再試試看?！闭f完，我將手指放在嘴邊，“噓！”待全班同學安靜之后，我再次走到那位女同學身邊，湊近她的耳朵輕聲地說：“你的回答很準確，大聲告訴同學們吧，老師相信你一定能行！”在我的鼓勵下，這位同學自信滿滿地昂起頭，站直了身子，提高了音調(diào)，再次回答了問題。我又走到剛才那位同學身邊，親切地問：“現(xiàn)在聽到了嗎？”他不假思索地說：“聽到了！”我又走到另一個同學面前問：“你聽到了嗎？”他也不容置疑地說：“我聽到了?！鄙宰鐾ｎD，我語重心長地說：“孩子們，在別人說話的時候，我們可要專心致志呀，用耳朵去傾聽，用心靈去感受。這既是對別人的尊重，是文明禮儀的基本要求，也是我們學習知識的需要呀！”就這樣，孩子們在以后的學習中，逐漸養(yǎng)成了傾聽的習慣，而那位膽小的女孩也慢慢地變得活潑開朗，自信了，課堂上經(jīng)常能看到她高舉的小手，聽到她響亮的回答。

2 適時順水推舟

在課堂上不乏精彩絕倫的回答，學生的良好表現(xiàn)常常令教師激動不已，總會情不自禁地復述著學生的回答，似乎在告訴其他的孩子：瞧，這孩子多會思考呀！他講得多好?。∵@個內(nèi)容很重要，你們可得記牢了喲！其實，此時教師若在學生回答后，適時順著學生的思路，巧妙地進行過渡或引讀，既可以達到強調(diào)重點內(nèi)容的目的，又可以激發(fā)學生的探究熱情，使教學過程更加流暢。如：為了體現(xiàn)學生主體，教師常設計學生質(zhì)疑的教學環(huán)節(jié)。為此，教師可以直接讓學生將問題板書在黑板上，由學生進行有的放矢地合作探究；也可以利用巧妙過渡引入并展示教師的預設：“同學們提的問題真好，老師在讀這段文字時也有過一些困惑，請看大屏幕！真是英雄所見略同呀！”或者 “這的確是個問題，聰明的你給大家出出主意吧！”如在教學《晏子使楚》一課時，學生讀題后質(zhì)疑：

生1：晏子是誰？

師：想走進人物。

生2：“使”在這里是什么意思？

師：想深入理解字詞。

生3：楚國是一個什么樣的國家？

師：想了解社會背景。

生4：出使過程中發(fā)生了哪些事？

師：想探尋事件真相。

生5：結果怎么樣了？

師：關心人物、事件命運。

這樣，教師順著學生的思路，適時總結、提煉，旁敲側(cè)擊地提出了學習課文的重點，滲透了學法指導。

3 開展有效評價

在學生的回答之后進行多樣化地有效評價，是減少教師語言重復的重要途徑。簡潔、明了、中肯、激勵、多元的有效評價不但能夠使學生快速地判斷自己思維的正確性，及時矯正思維方向，又能縮短教學時間、保護學生的探知欲。

3.1 讓評價成為理解文本的催化劑

在課堂上，大多數(shù)學生的發(fā)言欲望都很高，很多時候，問題剛提出來學生就已將小手舉得高高的，但學生的思維往往比較淺近，不能達到文本的深度。這時，就需要老師寓引導、點撥于評價中，給學生以鼓勵和指引，幫助他們更好地理解文本。如在教學《白楊》一課時，對文中“一棵高大的白楊樹旁，兩棵小白楊樹正迎著風霜成長起來?！币痪涞睦斫猓瑢W生不難回答“高大的白楊樹是指爸爸，小白楊樹是指‘我和妹妹”。但這樣的理解顯然是不全面的，于是可以這樣評價：“你真會思考，能把白楊樹和人物聯(lián)系起來。再想想看，它們還指誰？”生：他們還指像爸爸一樣的建設者、像“我”和妹妹一樣的下一代、接班人。這樣在老師的評價與引領中，學生更深刻地理解了課文內(nèi)涵。

3.2 讓評價成為學生表達的樣板

在教學中，我們常常有這樣的體會：當一個話題拋出后，學生不是無話可說，就是有話說不出來，或說不具體。這時，教師無需重復話題，期待學生的靈光一現(xiàn)?？梢酝ㄟ^評價，讓學生在評價中真切地感悟到語言表達的方法和技巧，知道“說什么”和“怎么說”，為學生構建表達的樣板，提供表達的思路，從而使學生勇于表達、善于表達，表達得更流暢，更生動。如在教學《白楊》一課時，教師用深情的語調(diào)對孩子們說：“同學們，在我們的生活中，有多少像白楊樹一樣的奉獻者呀，他們的身影無處不在，讓我們走近他們吧！”

生1：“我覺得山區(qū)的老師們就像白楊樹一樣，他們扎根山區(qū)，為山里的孩子們能走出山溝忘我地工作著?！?/p>

師：“是呀，他們是孩子們理想的使者，甘于清貧，樂于奉獻，為孩子們播撒希望。”

生2：“我覺得環(huán)衛(wèi)工人們也像白楊樹一樣，他們起早貪黑，不怕臟不怕累，為人們帶來潔凈。”

師：“是呀，他們披星戴月、無怨無悔，帶走的是臟亂，留下的是清新。聽，刷、刷、刷，多么美妙的交響?！?/p>

生3：“我覺得建筑工人也像白楊樹一樣，哪里需要他們，哪里就有他們忙碌的身影。”

師：“不是嗎？繁華的都市有他們揮灑的激情，寂寥的鄉(xiāng)村有他們奮斗的足跡?！?/p>

在這一教學片斷中，教師用詩一般的語言，既對學生回答進行評價，又潛移默化地滲透了表達方法和技巧的指導，讓學生感受到祖國語言的魅力。

3.3 讓評價成為口語交際的實驗田

語文課堂理應是學生的課堂，理應是自由的課堂，理應是進行語文訓練的主要陣地，而評價也理應成為學生口語交際的舞臺。不難發(fā)現(xiàn)，課堂上我們經(jīng)常能聽到教師給予學生以熱情洋溢的評價，但總是千篇一律。既單調(diào)乏味，也使學生失去了口語交際的良機。因此，教師可以將評價的主動權交給學生，讓學生在互評、自評中培養(yǎng)自我反省的能力和運用語言的能力。下面是教學《清平樂·村居》一文時的一個片斷。

師：讀了這首詞，你覺得詩人喜歡誰？喜歡他什么？有不同意見的可以相互指出來。

學生思考討論之后，一生說：我覺得詩人喜歡小兒子的天真可愛，詞中‘更喜小兒亡賴可以看出來。

他剛說完，又一個學生馬上接過話題說：我倒覺得詩人更喜歡小兒子的無憂無慮，他一個人躺在地上悠閑地剝著蓮蓬，沒有那么多惱人的煩心事。

先前的學生聽了，爭辯道：“正因為小孩子調(diào)皮淘氣，才令詩人格外喜歡呀！”

師不置可否，走到另一學生跟前說：“你覺得呢？”

生：我覺得詩人喜歡那對老夫妻，他們醉眼蒙朧，用家鄉(xiāng)話相互打趣，多快樂呀！

另一學生也點頭稱是：我也覺得詩人喜歡那對老夫妻，他們的孩子干活的干活，玩耍的玩耍，一家人多幸福呀！

又一個學生卻提出了不同的看法：我覺得詩人不喜歡那對老夫妻，詞中這樣說：白發(fā)誰家翁媼？好像是在質(zhì)問：這對白發(fā)蒼蒼的老人是誰呀？

剛才那位學生馬上評價說：我不同意，正是這個問句，寫出了詩人對這對老夫妻的喜歡。你想，他們用家鄉(xiāng)話相互逗趣，述說著甜蜜的往事，似乎回到了過去那美好的時光，作者很羨慕，好像在問：這對幸福的老夫妻是誰呀？要是我能像他們那樣該有多好呀！

還有一個學生提出了與眾不同的看法：我覺得詩人沒有特別的喜歡誰，而是喜歡他們這種怡然自得的鄉(xiāng)村生活。

他的話音剛落，全場便響起了熱烈的掌聲。在整個教學活動中，老師將評價的主體交還給學生，讓他們自由地交流，大膽地評議，創(chuàng)造性地理解文本，并從中獲得口語交際的成功體驗。

總之，只要我們在日常教學活動中嚴格要求，精心設計，我們的教學語言就會更加潔凈，我們的課堂教學就會更加高效。