胡新艷

摘要：目前，分享閱讀這種形式在很多幼兒園已經(jīng)開始實(shí)施，作為不同于傳統(tǒng)意義的幼兒教育形式，它不僅給常規(guī)的幼兒園教育領(lǐng)域帶來了新的渠道和途徑，也切實(shí)的幫助兒童在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了在閱讀與認(rèn)知上的提高。結(jié)合具體實(shí)踐中存在的一些問題，老師們還需做到對(duì)癥下藥，遠(yuǎn)離部分常見誤區(qū)，提升分享閱讀精準(zhǔn)度與有效性，使其更加適應(yīng)不同幼兒園的實(shí)際情況與需求，這不僅是對(duì)分享閱讀的適應(yīng)性調(diào)整，也是實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：幼兒園 分享閱讀 實(shí)施策略

一、前言

幼兒園階段的學(xué)生教育具有一定的特殊性，一方面，學(xué)生群體年齡小，尚未形成一定的組織紀(jì)律性與自控能力，教師們的日常引導(dǎo)需要講求策略和方法；另一方面，0～6歲兒童在語言學(xué)習(xí)、認(rèn)知與表達(dá)等方面處于良好的學(xué)習(xí)階段，可塑性強(qiáng)，且心智逐漸成熟，能夠給予老師們有效的教學(xué)反饋。分享閱讀也成“大書閱讀”，起源于20實(shí)際60年代的新西蘭，指的是幼兒與家長共同閱讀一本書，在游戲中完成共同學(xué)習(xí)的實(shí)際效用。兒童在過程中能夠相對(duì)輕松的和家長度過寶貴的親子時(shí)光，適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)了目前一些家長在兒童教育上的角色缺失，同時(shí)他們?cè)谂c父母的共同閱讀中精神相對(duì)集中，在學(xué)習(xí)上的配合度較高，往往能從書籍中獲得比較使用該年齡段的知識(shí)與能力儲(chǔ)備。

二、現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

盡管很多幼兒園已經(jīng)引進(jìn)了分享閱讀這一模式，并專門設(shè)置了定期的分享閱讀時(shí)間與活動(dòng)場地，但在具體的實(shí)施中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。比如，由于一些幼兒園及班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，在開展分享閱讀時(shí)，學(xué)生以及家長在教室或者活動(dòng)室會(huì)感覺環(huán)境過于擁擠和嘈雜，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效果以及親自活動(dòng)反饋不佳，有的家長因?yàn)轭愃圃虿辉概浜希瑢?dǎo)致分享閱讀這一比較先進(jìn)的親子活動(dòng)形式處于尷尬的境地。再如，對(duì)于閱讀素材的選擇，學(xué)生家長以及老師還沒有明確的計(jì)劃或者指導(dǎo)，書籍選擇不當(dāng)?shù)那闆r包括難度過高、內(nèi)容太長、缺乏教養(yǎng)價(jià)值，等等。盡管分享閱讀是幼兒園為兒童和家長打造的親密互動(dòng)時(shí)間，人們?cè)趯?shí)踐過程中也不能脫離教育本質(zhì)，不恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容不僅不會(huì)給幼兒帶來良好的體驗(yàn)，還容易讓他們感覺乏味和不耐煩，從而使分享閱讀的意義和效果大打折扣，也不利于類似分享閱讀的新型教育手段繼續(xù)應(yīng)用于幼兒園。

三、幼兒園分享閱讀的主要實(shí)施策略

1.分享閱讀的環(huán)境優(yōu)化

環(huán)境對(duì)于幼兒教育來說相當(dāng)重要，因?yàn)橥ㄟ^視覺傳達(dá)給兒童的信息在他們所處的階段占據(jù)比較重要的位置。同樣的道理，現(xiàn)階段幼兒教育涉及的很多部分都是依托比較直白、明確的視覺感受作用于教學(xué)對(duì)象，分享閱讀想要產(chǎn)生預(yù)期的教育效果，也應(yīng)當(dāng)從環(huán)境的優(yōu)化入手，充分利用多種場景和道具來引起學(xué)生興趣，并對(duì)其認(rèn)知和系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極引導(dǎo)。

一方面，幼兒園的老師們可以積極的為學(xué)生爭取活動(dòng)室、社會(huì)中的親子機(jī)構(gòu)等類似的條件，盡量的打造輕松、溫馨的氛圍，從而幫助學(xué)生放松緊張情緒，讓他們能夠忽略環(huán)境因素，與父母共享寶貴的閱讀時(shí)光。另一方面，有條件的幼兒園可以盡量減少單次分享閱讀的人數(shù)，比如分批開展分享閱讀、啟用小規(guī)模教學(xué)、利用場地劃分等等，讓學(xué)生與家長的相處盡量私密、安靜，進(jìn)而保證有效性，而不是單純的注重規(guī)模、忽視質(zhì)量。分享閱讀本身就是一個(gè)具有特殊性的教學(xué)嘗試，每組家長和孩子在進(jìn)行中也會(huì)產(chǎn)生不同的問題，這與學(xué)生、家長本身溝通方式與相處方式有關(guān)。所以，幼兒園和老師們需要做的是盡量給予他們有效的時(shí)間和空間，減少一些有可能干擾分享閱讀的因素，這樣才能在環(huán)境和氛圍上為其形成第一層保護(hù)傘。

2.家長與教師的有效引導(dǎo)

因?yàn)橛變簣@的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)意識(shí)以及自律能力都較差，所以不管是老師還是家長都應(yīng)當(dāng)在日常管理與教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，既不能縱容一些不良的行為和意識(shí)，又不能“一刀切”地對(duì)他們?nèi)P否定。在閱讀過程中，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生很多疑問，也會(huì)在閱讀后向家長表達(dá)一些自己的想法和見解，這時(shí)家長需要細(xì)心聽取他們的問題與想法，做好甄別，及時(shí)且恰當(dāng)?shù)膶⑺夭闹刑N(yùn)含的道理以及優(yōu)良品質(zhì)傳達(dá)給學(xué)生，并教導(dǎo)孩子在日后的學(xué)習(xí)和生活中做出正確的選擇。這一階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，很容易受到同學(xué)、家長以及陌生人的誘導(dǎo)，因?yàn)榧议L們應(yīng)該積極的利用分享閱讀的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生分辨善惡，逐步的樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。老師們?cè)谶^程中則應(yīng)該對(duì)家長們的表現(xiàn)給予關(guān)注，在一些家長出現(xiàn)敷衍孩子或者呵斥打罵孩子的情況時(shí)，老師們需要及時(shí)制止，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌矒?，防止他們?cè)谌蘸蟮姆窒黹喿x以及親自活動(dòng)中出現(xiàn)排斥和抵觸，

3.對(duì)學(xué)生自主社交的支持

因?yàn)榉窒黹喿x并不是某個(gè)學(xué)生和家長的單獨(dú)行為，所以老師們可以引導(dǎo)學(xué)生與其他小伙伴進(jìn)行書籍的交換以及共同的閱讀，同樣的，學(xué)生的家長也可以達(dá)成合作，共同完成孩子的分享閱讀?，F(xiàn)階段的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，回家之后很難有一起學(xué)習(xí)或者玩耍的伙伴，分享閱讀則給學(xué)生和家長了一次難得的機(jī)會(huì)。它作為親子活動(dòng)中的一個(gè)實(shí)踐形式，老師們可以針對(duì)自身的實(shí)際情況為學(xué)生和家長組建合作小組，兩到三個(gè)孩子之間的合作不僅能幫助他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能為他們的學(xué)習(xí)增添樂趣。學(xué)生在過程中能夠進(jìn)行自主的社交，學(xué)會(huì)分享與奉獻(xiàn)，家長和輔助和引導(dǎo)可以幫助孩子們緩解羞澀與膽怯，同時(shí)也能激發(fā)每個(gè)孩子的表達(dá)能力與欲望。所以，在分享閱讀的大框架內(nèi)，老師和家長也可以進(jìn)行自主的創(chuàng)新與嘗試，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的因素都能被引入到分享閱讀的實(shí)踐之中。

四、總結(jié)

分享閱讀作為一個(gè)新型的幼兒園教學(xué)模式，還需要經(jīng)過家長、學(xué)生與老師們的實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)與評(píng)定。在實(shí)踐過程中，老師們需要積極的發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)的研究和嘗試有效的解決方案。在此基礎(chǔ)上，更科學(xué)與更具可行性的分享閱讀模式，將會(huì)逐漸成熟并被全面地應(yīng)用于幼教領(lǐng)域。

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