曹文芹

摘 要：近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校教材建設(shè)取得了很大的成就。本文主要分析了高校教材建設(shè)中存在的教材內(nèi)容陳舊、教材建設(shè)管理體制不健全、教材建設(shè)管理人員素質(zhì)低等問(wèn)題，深度剖析了出現(xiàn)此類(lèi)的原因，并對(duì)出現(xiàn)的相應(yīng)問(wèn)題提出了系統(tǒng)科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，有效的推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，使高校教材更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵字：教材建設(shè)；問(wèn)題；措施

高校教材建設(shè)在近幾年取得了很大的成就，高校教材建設(shè)在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各大高校的密切合作下，正在慢慢的發(fā)生著蛻變[1]?，F(xiàn)在的高校建設(shè)更加能適應(yīng)當(dāng)代個(gè)性化和多樣化的教學(xué)模式，為我國(guó)的教育事業(yè)坐做出了卓越的貢獻(xiàn)，但是在教材建設(shè)過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)值得我們?nèi)ド钏?，去解決。

1 高校教材建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）國(guó)內(nèi)的高校教材內(nèi)容較為陳舊，更新周期較長(zhǎng)，使得教材中新知識(shí)和新技術(shù)不能及時(shí)在高校教材中得到展現(xiàn)。這相比于國(guó)外的高校教材差距較大，其更新周期較短，很多現(xiàn)代較為流行和有創(chuàng)造性的知識(shí)和技術(shù)在高校教材中都有很快的體現(xiàn)[2]。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展快，學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的適應(yīng)性較快，高校教材中的陳舊知識(shí)并不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求[3]。我國(guó)的高校教材更新周期長(zhǎng)度為3～5年，這樣長(zhǎng)周期導(dǎo)致教材的內(nèi)容較為滯后，限制了高校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校教材建設(shè)也取得了優(yōu)秀的成績(jī)，其種類(lèi)和數(shù)量相比以前都有了明顯的增加，但是其高校教材的質(zhì)量并沒(méi)有提高，相反有了不小的降低[4]。我認(rèn)為高校教材的質(zhì)量下降是主要有三個(gè)方面：一、高校教材的出版方為了追求利益的最大化，導(dǎo)致印刷的高校教材質(zhì)量得不到保障。二、很多教師為了自我的利益，在編寫(xiě)教材的過(guò)程中盲目的去湊成果，不能很負(fù)責(zé)任的完成高校教材的編寫(xiě)。三、一些負(fù)責(zé)高校采購(gòu)的高校教師在教材采購(gòu)中為了自己的利益和商家勾結(jié)，導(dǎo)致高校教材市場(chǎng)混亂，不能讓學(xué)生得到高質(zhì)量的高校教材。

（三）高校教學(xué)現(xiàn)在不在是傳統(tǒng)的課本教學(xué)，多媒體教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)代流行的教學(xué)方式[5]。這種教學(xué)方式不僅可以擺脫課本的束縛，還能有效的提高學(xué)生的積極性。但是現(xiàn)在的高校教材建設(shè)對(duì)這一方面的重視力度不夠，其高校教材的配套多媒體課件基本上沒(méi)有，有的也只是英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力部分，這樣就不能很好的滿(mǎn)足多媒體教學(xué)模式[6]。如果高校教師需要多媒體教學(xué)，還要提前花大量的時(shí)間去做課件，這樣就很浪費(fèi)時(shí)間。高校教材建設(shè)需要融入現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造出能讓學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展[6]。

（四）高校建材建設(shè)中很重要的一部分是高校教材的編寫(xiě)，高校教材的編寫(xiě)有著嚴(yán)格的程序，有一條嚴(yán)格的流水線(xiàn)[7]。高校教材的編寫(xiě)主要分為五個(gè)主要部分，立題、論證、編寫(xiě)、修改和驗(yàn)收，這五個(gè)環(huán)節(jié)不能有一個(gè)缺失，否則就會(huì)很影響高校教材的質(zhì)量。高校教材的編寫(xiě)中主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一、高校教材的選題部分與實(shí)際教學(xué)存在著些許的偏差，這樣會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容產(chǎn)生部分分歧，影響教學(xué)質(zhì)量[8]。二、不少高校教材的編寫(xiě)人員責(zé)任心不夠，在教材編寫(xiě)過(guò)程中我行我素，沒(méi)能系統(tǒng)規(guī)范的進(jìn)行嚴(yán)格的教材編寫(xiě)。三、高校中隊(duì)教材編寫(xiě)中的檢查工作不到位，有很多高校教材編寫(xiě)過(guò)程中的檢查環(huán)節(jié)很糊弄，不能的很負(fù)責(zé)的隊(duì)教材進(jìn)行檢查，導(dǎo)致低質(zhì)量的高校教材流入市場(chǎng)[9]。

（五）高校教材從編寫(xiě)、印刷、發(fā)行、采購(gòu)等一些列的系統(tǒng)步驟，都需要高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員，但是現(xiàn)實(shí)中的高校教材的管理人員素質(zhì)有待提高。高校教材的管理工作枯燥無(wú)味[10]，這導(dǎo)致大學(xué)生在其中占得比例極低，很多都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教育的管理人員，其并不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的高校教材建設(shè)的需求。高校建材的人員較少，全國(guó)高校的教材管理人員都不足一萬(wàn)人，有的高校就只有五六個(gè)人負(fù)責(zé)高校教材管理，這樣的人員配置根本不能滿(mǎn)足高質(zhì)量高校教材建設(shè)。高校教材管理聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是其是一種復(fù)雜而且繁瑣的工作，其涉及面較為廣泛，但是高校對(duì)教材的管理不夠重視，導(dǎo)致管理人員工作積極性不高，不能很主動(dòng)的去完成自己本職的工作，嚴(yán)重影響了高校教材建設(shè)[11]。

2 應(yīng)對(duì)高校教材建設(shè)中出現(xiàn)問(wèn)題的主要對(duì)策

（一）高校教材內(nèi)容是豐富多彩的，是與時(shí)俱進(jìn)的，是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。高校教材?nèi)容的好壞直接影響著高校覺(jué)的教育水平。高校教材要保持著先進(jìn)性，其內(nèi)容要體現(xiàn)當(dāng)下鮮明的時(shí)代特色，不僅要包含當(dāng)下教育的先進(jìn)性思想和觀念，也要體現(xiàn)出對(duì)當(dāng)下時(shí)代做出突出科研成果的肯定。高校教材的內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是有法可循，有據(jù)可依的。其應(yīng)該符合每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。高校教材的內(nèi)容必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，其是科學(xué)性的、系統(tǒng)性和教學(xué)性的。教材的內(nèi)容不應(yīng)該太難或者容易，要所有的學(xué)生都能很好的理解和學(xué)習(xí)。高校教材的內(nèi)容不能太過(guò)瑣碎，要言簡(jiǎn)意賅，但是教材應(yīng)該突出每個(gè)教學(xué)科目中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生一步了然的了解到各學(xué)科的知識(shí)。高校教材內(nèi)容中不要僅僅是只起到傳播知識(shí)的作用，還應(yīng)該重視學(xué)生科學(xué)性思維的建立，挖掘?qū)W生本身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生正確的思考和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生發(fā)掘教材本身以外的科學(xué)知識(shí)。教育是教書(shū)育人，我們的教材不要只注重教書(shū)，而忽略了育人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自學(xué)能力也是很重要的一部分。高校教材不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的白紙黑字，內(nèi)容要豐富多彩，不同的學(xué)科在紙面上要有鮮明的體現(xiàn)，這樣能提高學(xué)生本身的積極性。

（二）教材的選用對(duì)高校教材建設(shè)是很重要的。各大高校要重視對(duì)教材的選用，其可以很直接的影響高校的教學(xué)水平。高校中應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)的教材選用團(tuán)隊(duì)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)對(duì)教材進(jìn)行了科學(xué)的選用。教材的選用應(yīng)該在高校中進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管，逐級(jí)申報(bào)，逐級(jí)審批，真正的得到大家的認(rèn)可。高校教材的采購(gòu)也是高校教材建設(shè)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高校應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，防止個(gè)別教材管理人員為了自己的利益而對(duì)高校建材建設(shè)工作不負(fù)責(zé)任。其應(yīng)該對(duì)教材的定價(jià)、質(zhì)量和數(shù)量，有嚴(yán)格的監(jiān)管辦法。高校教材建設(shè)是一個(gè)很龐大的系統(tǒng)體系，高校應(yīng)該對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格把控。這樣才能更好地為該教材建設(shè)工作，營(yíng)造良好的氛圍。

（三）高校教材建設(shè)一定要立體化。高校教材建設(shè)應(yīng)該做到對(duì)高校教材的網(wǎng)絡(luò)化管理，做好電子和網(wǎng)絡(luò)化教材建設(shè)。要將網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式深入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中。高校教材建設(shè)要做到教材中的內(nèi)容和思想，完美的通過(guò)電子設(shè)備更加立體和直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。高校教材的網(wǎng)絡(luò)化管理，要切合本地學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生本身的接受能力，使得高校教材建設(shè)更加系統(tǒng)協(xié)調(diào)的發(fā)展。高線(xiàn)教材建設(shè)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，不同專(zhuān)業(yè)的教材要能抓住現(xiàn)代知識(shí)教育的核心，全面的詮釋其現(xiàn)代教育技術(shù)的意義。高校教材的立體化建設(shè)對(duì)當(dāng)代教育事業(yè)有著非常重要的意義，只有其能立體化的建設(shè)，才能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的個(gè)性化和多樣的發(fā)展。

（四）教師在高校教材建設(shè)中扮演著重要的角色，其不僅是教材的編寫(xiě)者，還是教材知識(shí)的傳播者。教師素質(zhì)的的高低對(duì)高校教材建設(shè)有著直接的影響。因此，高校要重視對(duì)教師的管理，現(xiàn)階段的對(duì)教師的管理制度還存在很多的漏洞。高校教材的編寫(xiě)是很?chē)?yán)格，也是很?chē)?yán)肅的。各級(jí)政府和各大院校要重視高校建材的編寫(xiě)，應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀的教材編寫(xiě)教師，出臺(tái)一些鼓勵(lì)措施，而對(duì)于不重視教材編寫(xiě)的人員應(yīng)該有相應(yīng)懲罰措施，高校應(yīng)該組織教材編寫(xiě)課題討論會(huì)，認(rèn)真向優(yōu)秀和有資歷的教材編寫(xiě)著學(xué)習(xí)，通過(guò)相互的討論編寫(xiě)出更加優(yōu)秀的高校教材。高校應(yīng)該組織一定的教材監(jiān)督人員，定期的對(duì)高校教材進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，挑選出高質(zhì)量的高校教材，淘汰不適合現(xiàn)在教育的高校教材。

（五）高校教材建設(shè)的好壞與管理人員素質(zhì)水平高低有著直接關(guān)系?，F(xiàn)在高校教材的管理人員文化程度普遍較低，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代化的高校教材建設(shè)，高校教材管理人員應(yīng)該引進(jìn)具有大專(zhuān)以上文化學(xué)歷，具有熟悉高校教材市場(chǎng)和一定基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)水平的高素質(zhì)人才。高校教材建設(shè)的工作量大，各學(xué)科間的教材管理錯(cuò)綜復(fù)雜，是一件和費(fèi)體力和腦力的工作。高校應(yīng)該提高教材管理人員的薪資水平，這樣才能更好的吸引高素質(zhì)人才投身高校教材的建設(shè)中去。高校間要相互聯(lián)系，在高校教材建設(shè)的道路上，相應(yīng)促進(jìn)，共同提高。對(duì)部分在高校建設(shè)中優(yōu)秀的高校，要定期組織相關(guān)的學(xué)習(xí)會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的不足，學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的技術(shù)，有效的加快高校教材建設(shè)的步伐。高校教材管理人員要科學(xué)負(fù)責(zé)的管理教材，不能為了自己的私利，而擾亂整個(gè)高校建設(shè)市場(chǎng)。高校應(yīng)該定期的對(duì)教材管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和評(píng)估，使得管理人員充分了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及主干課程 的教學(xué)大綱， 熟悉教學(xué)全過(guò)程， 這樣才更好的滿(mǎn)足當(dāng)代教材管理工作的需要。

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