鄭胤強

《語文課程標準》明確指出：要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，掌握最基本的閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，感受中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，豐富自己的精神世界。課程標準還對小學生的課外閱讀提出了具體要求：一、二年級課外閱讀量不少于5萬字，三、四年級課外閱讀量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀量不少于100萬字，即小學階段課外閱讀量不少于145萬字，并要求積累、背誦優(yōu)秀詩文160篇。

基于此，筆者提出“有為閱讀”的教學理念，擴大閱讀量，引導學生博覽群書，豐富語文課程，在大量閱讀、積累和實踐活動中，幫助學生更好地學習學科知識，培養(yǎng)學習能力；幫助學生開闊視野，汲取中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，豐富內心世界和人生智慧，全面提升學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

一、從“一本四合”到“有為閱讀”

早在幾年前，筆者就針對當時語文教學存在的閱讀量不足，閱讀教學效率低下的問題，提出了“一本四合”的教學主張：以讀為本，讀與說結合，讀與思結合，讀與寫結合，讀的課內外結合。我們知道讀書寫字是語文教學的根本，語文教學應是引導學生學會閱讀的過程。所以，我們在課堂教學中做了有效的嘗試，但發(fā)現(xiàn)還遠遠不夠，有的教師仍然被教材縛住手腳，看重眼前得失，生怕有內容沒有講到，生怕學生沒有聽懂，生怕學生做不好練習題，生怕考試讓學生丟分。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀，構建開放而又有活力的語文課堂，我們提出了“大閱讀、大語文”的教學理念。在課堂教學中，擴大閱讀量，進行各類整合閱讀，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力；在課外，我們激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生大量閱讀，積累優(yōu)秀詩文，豐富學生的知識儲備。

二、辦學理念引領下的“有為閱讀”內涵

在學校“有為教育：為成長領航，為人生奠基”的辦學理念的引領下，“有為閱讀”指向學生終身發(fā)展：培養(yǎng)終身受用的閱讀習慣和閱讀能力，養(yǎng)成終身受用的文化底蘊和道德修養(yǎng)。閱讀能力作為學生語文綜合素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)，是未來人才必備的基本能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在小學階段的語文學習中至關重要，對學生終身發(fā)展起著決定性的作用。分析、理解、想象、創(chuàng)造等閱讀能力，必然要通過大量的閱讀實踐才能形成。通過博覽群書，開闊學生的視野，通過優(yōu)秀詩文的積累，培養(yǎng)學生良好的文化底蘊和道德修養(yǎng)。在豐富多彩的閱讀活動中，學生感受閱讀的快樂，收獲成功的喜悅。自信心在這樣的“小為”中得到提高，必然成為他們人生“大為”的心理基石。

三、“有為閱讀”的具體實踐

1. 改變課堂教學方式，據(jù)文拓展，整合閱讀

傳統(tǒng)的語文教學，總是習慣對課文內容進行深入挖掘，在一定程度上忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，我們改變課堂教學方式，不再注重對課文內容的傳授，不再對課文內容進行分析、肢解，而是把握語文教學的本質，除了進行必要的生字詞語的學習、重點段落的朗讀指導與積累，語言的運用實踐，寫法提煉之外，轉向激發(fā)閱讀興趣、指導閱讀方法、拓展閱讀內容，為學生的終身發(fā)展服務。

2. 推薦課外閱讀書目，讓閱讀成為學生的“人參果”

教師應適時做好相關書目的推薦工作，引導學生去讀整本書，豐富他們的文化底蘊。但教材中的推薦的圖書還遠遠不夠，因此，我們還要結合學生的年齡特點，推薦更多的圖書給學生，完成課標要求的課外閱讀量。我們每學期給學生推薦了十本課外書，并遵循這樣一個原則：低年級，以繪本、拼音讀物為主，閱讀短小的童話、寓言、兒歌童謠等；中年級，主要閱讀童話、寓言、民間故事、科普讀物等；高年級，主要閱讀兒童文學、中外經(jīng)典名著等。

3. 增設閱讀校本課程，讓閱讀更有實效

課堂教學方式的轉變，讓我們可以節(jié)約更多的時間來給學生進行閱讀。由此，我們的設置了每周兩節(jié)的閱讀校本課程：一節(jié)閱讀課，一節(jié)國學經(jīng)典誦讀課。每周一次的閱讀課，傳授課外閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀速度，在閱讀的基礎上學會默讀，掌握一般的閱讀技巧。我們設置不同的課型，“名著導讀”“讀書經(jīng)驗交流”“書海拾貝”“我最喜歡的人物形象”“好書推薦”“班級讀書會”等，組織學生展示、匯報自己的閱讀收獲，交流自己的心得體會。