林彩紅

在我們的語文課堂教學中，教師們都有這樣的感觸：三年級的語文這科難教，難在教寫作文；學生們也有這樣的感觸：從三年級開始，我就害怕寫作文了！面對這樣的教學怪端，我認為必須從教師的課堂教學開始轉(zhuǎn)變，從激發(fā)學生寫作的興趣開始，以下是我在教學中所走過的“路”。

一、范寫引路，誘發(fā)寫作欲望

在低年級學生的心里，有才學又活潑的教師是他們的“偶像”，教師們的一舉一動，學生們都會在不自覺中去模仿。所以，教師們在寫作上的范寫可以為學生們引路，從而誘發(fā)學生們的寫作欲望。

記得有一次，為了慶祝校慶，按要求以班為單位，每班選出一個文娛節(jié)目。為了讓孩子們都能參與到節(jié)目中，這一次，我安排了“集體舞”，經(jīng)過每個孩子的努力，我們班的集體舞獲得了全校第一名。在孩子們十分快樂的心情中，我說：“孩子們，你們是最棒的！你們成功了，老師向你們祝賀！讓我們用掌聲為自己的成功喝彩吧！”從學生們持久不停的掌聲、合不攏嘴的神情中，可以看出他們是多么的高興，于是我接著說：“是呀，取得這么好的成績，是你們共同努力的結(jié)果。你們也想知道老師現(xiàn)在在想什么嗎？”“想！”學生們異口同聲地說，我接著說：“下課后，我回辦公室里得把我此刻的心情趕快記下來，現(xiàn)在說給你們聽聽吧，題目是：我為孩子們而喝彩?！比缓?，我把這次孩子們在排練時的小故事及我的感想，以文字的形式表達出來，形成了一篇小作文。其實，我的用意是：以老師的“下水文”，去誘發(fā)學生們的寫作欲望；以老師的“下水文”，讓學生們有這樣的動機：我也想像老師那樣，把我的心情寫出來。這樣，學生們不但在輕松的氛圍中擺脫了“我要寫作文”，也能在教師的感染下變成了“我也想寫作文”。

二、點評導路，激活寫作欲望

成功是人人所企盼的，渴望成功、獲得成功和體驗成功的快樂，是激發(fā)學生寫作欲望最佳途徑之一。

1. 書面形式的鼓勵評價

很多教師在批改學生的的作文時都會出現(xiàn)這樣的評價，如“語句欠通順、過程欠具體、層次不清、主題不明、語句欠精彩”等等，這樣含糊的評價久而久之會使學生變得麻木，更甚之會對作文產(chǎn)生恐懼。所以，我在批改學生的作文時，鼓勵性的評價比較多。如對于程度較好的文章，我會這樣進行評價：“這段的景色描寫得太美了！”“老師為你的文章而喝彩！”“你筆下的××栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前了！”“這個詞用得好！”“這樣的開頭令人耳目一新！”“老師等待欣賞你下一次的習作！”又如對于程度較差的文章，我這樣評價：“文章的開頭寫得不錯，如果把××這部分的內(nèi)容再寫詳細些就更好了！”“如果你再仔細些觀察，老師認為你會把這部分寫得更精彩！”

2. 口頭形式的鼓勵評價

口頭形式的鼓勵評價一般是在集體講評作文時進行的。如講評作文時，可大力表揚寫得好或有進步的學生，即使寫得不好的學生，也應該指出他們作文中的點滴進步，以激發(fā)他們的寫作欲望。然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優(yōu)點之后再指出具體不足之處。這樣，學生就容易接受。

三、實踐開路，增強寫作欲望

常言道：“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文無素材，寫起作文時就不知道該寫些什么，其實這就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材、有話可寫呢？這就得深入到實踐中去。如在教學語文S版三年級上冊語文百花園（二）中的“筆下生輝”的習作前，我先讓學生們觀察家里養(yǎng)了什么小動物，通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事？然后把習作的內(nèi)容在實踐中呈現(xiàn)。這樣，學生們自然就有話可寫了。

四、比賽鋪路，迸發(fā)寫作欲望

為了激發(fā)學生寫作的興趣，我開展了豐富多彩的習作比賽活動。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會。為了表現(xiàn)自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習作。又如進行習作的評比張貼，文章勝出者便可張貼在教室后面的黑板報上，并頒發(fā)班級“小作家”證書。再如進行“故事會的比賽”，由作者把自己編寫的故事在班中進行演講等等。通過各種各樣的比賽，讓學生們迸發(fā)寫作的欲望。