柯桂梅

當(dāng)代中學(xué)生背負(fù)著太大的學(xué)習(xí)壓力，作為身處教育一線的工作者，我們應(yīng)倡導(dǎo)輕松而高效的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為，當(dāng)代教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，學(xué)生才得以在輕松愉悅的心境下獲得真知，學(xué)有所成。

一、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生置身其中的情境

為了使學(xué)生更樂于接受這門學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)造歷史情境，情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生樹立歷史表象，掌握歷史知識，并且通過身臨其境、置身其中的體驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方法有很多，書本內(nèi)外有很多可以挖掘的素材，書本的插圖、懸疑的故事等。由于多媒體在教學(xué)實施中的日漸普及，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為兼具趣味性和實效性的方法。

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極主動的思考。歷史教學(xué)中可以應(yīng)用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。多媒體具有直觀性、可視性、娛樂性，讓歷史人物和歷史事件不再遙不可及，拉近了學(xué)生與歷史的距離，將枯燥的文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的視聽體驗，將抽象的語言表述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮囊粝裾故?，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對即將進行的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一種參與的意向。

二、創(chuàng)造讓學(xué)生體驗成功的機會

良好的開端是成功的一半。上好第一課，考好第一試，無疑將決定著學(xué)生在未來很長一段時間的學(xué)習(xí)軌跡。為了讓學(xué)生對本學(xué)科燃起學(xué)習(xí)的熱情，筆者精心準(zhǔn)備第一節(jié)課和第一次考試，每學(xué)年的第一次測評我都會把評分標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低，對學(xué)生施以高分激勵。重賞之下必有勇夫，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，無須重賞，偶爾的贊賞和激勵無疑能夠直接助推學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

階段性測評是我一直使用的輔助手段。目的是為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，能使學(xué)生感受到自我的成功，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認(rèn)識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。

誠然，我們不提倡應(yīng)試教育，但我們也不能否決測評能夠成為激勵學(xué)生且行之有效的良好手段。測評不是最終的評價，僅是手段而已。在教學(xué)過程中，我一直倡導(dǎo)給學(xué)生高分的獎勵，這樣通過高分激勵獎勵來鞏固自己的行為，有助于產(chǎn)生自我成功感，建立起直接興趣，學(xué)生之間會形成了一種良性循環(huán)和良性競爭，力爭上游，班集體里也會形成了一股濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和強烈的競爭意識，成績自然也就容易提高了，學(xué)習(xí)的知識也更為鞏固。

三、以豐富多彩的故事調(diào)動學(xué)生的興趣

歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。世界歷史妙趣橫生，中國歷史源遠(yuǎn)流長，其中的神話傳說、歷史典故深深地吸引著富有好奇心和求知欲的青少年。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)穿插一些歷史故事不僅可以調(diào)動學(xué)生興趣，同時能有效地對學(xué)生進行知識的傳授，因此教學(xué)中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。

四、以形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生興趣

“行是知之始，知是行之成?！比藗円肷钊肓私夂驼J(rèn)知事物，就必須親自參與到實踐中來。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也需要教師精心組織豐富多彩的課堂課外活動讓學(xué)生參加，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且完成自主學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

歷史活動的組織可以有很多種形式，如歷史知識搶答賽、歷史故事會、歷史謎語競猜、開展辯論會等。針對學(xué)生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會，是一個很好的途徑：如在《新航路的開辟》一課中涉及對哥倫布的評價，哥倫布開辟了從歐洲到美洲的大西洋航路，對哥倫布在世界歷史上的定位歷來眾說紛紜。有人認(rèn)為哥倫布過大于功，是一個惡魔；也有人認(rèn)為哥倫布功大于過，對世界發(fā)展史做出積極貢獻。在就這個問題組織討論的過程中學(xué)生大多積極參與但意見不一：有些學(xué)生側(cè)重于對哥倫布?xì)v史功績的否定，認(rèn)為他把歐洲強盜帶到了美洲，破壞了美洲的文化，掠奪了印第安人的財富，應(yīng)該予以批判；也有些學(xué)生側(cè)重于對哥倫布?xì)v史功績的肯定，認(rèn)為他發(fā)現(xiàn)了新大陸，把歐洲文明傳到美洲，把落后的美洲帶入文明時代，應(yīng)該予以肯定。辯論過程很激烈也出現(xiàn)了不少亮點，既增強了學(xué)生興趣，有加深了學(xué)生對歷史人物和歷史事件的認(rèn)知水平。