于瀾濤

高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)的主陣地。探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式、建設(shè)高水平生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展方向。通過對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式進(jìn)行探究，以期促進(jìn)高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地功能模式思維高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。它要求培養(yǎng)的學(xué)生在具有必備的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和職業(yè)崗位技能，即具備某種特定崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了高職院校學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)必須要在全真的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)。一般來(lái)講，我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)主要包括在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和到行業(yè)中的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)兩種途徑。雖然這兩種途徑在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)等方面都起到了積極的作用，但在實(shí)踐過程中仍然存在著諸多不足，具體表現(xiàn)在：在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)更多的是對(duì)已有知識(shí)、理論的驗(yàn)證和對(duì)生產(chǎn)技術(shù)或經(jīng)營(yíng)管理的模擬，難以形成企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的真實(shí)人文環(huán)境，無(wú)法使學(xué)生得到實(shí)際的職業(yè)體驗(yàn)和訓(xùn)練，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；校外實(shí)習(xí)模式中，由于校外實(shí)習(xí)基地一般都是以“企業(yè)為主，學(xué)校為輔”，學(xué)校對(duì)企業(yè)的依賴性較強(qiáng)，企業(yè)出于保護(hù)其自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)等的考慮，一般不讓學(xué)生或教師去接觸企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，同時(shí)在實(shí)習(xí)時(shí)間安排、人數(shù)保證和實(shí)習(xí)崗位上也難以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。

一、校企組合新模式

目前，高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式較多。根據(jù)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)、職業(yè)能力形成過程以及行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，高職院校道橋?qū)I(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地逐步形成了“企業(yè)主導(dǎo)”“院校主導(dǎo)”“共建共享”等組合模式。

企業(yè)主導(dǎo)模式是以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)的一種校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，其優(yōu)點(diǎn)是校企雙方同時(shí)受益，對(duì)企業(yè)來(lái)說，有利于降低成本；對(duì)學(xué)校來(lái)說，既獲得了生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益。其缺點(diǎn)是企業(yè)偏重于生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，可能影響到學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。

共建共享模式是指由學(xué)校與企業(yè)按照互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，采用企業(yè)化管理運(yùn)作模式共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的模式。共建共享模式是指由學(xué)校與企業(yè)按照互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，采用企業(yè)化管理運(yùn)作模式共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的模式。其優(yōu)點(diǎn)是責(zé)、權(quán)、利明晰，有利于提高產(chǎn)品的質(zhì)量和生產(chǎn)效率，降低了人工費(fèi)用，也有利于解決企業(yè)高技能人才的儲(chǔ)備問題。缺點(diǎn)是校企合作的不確定性因素較多，可能會(huì)影響合作的穩(wěn)定性，由于在教學(xué)安排上要考慮企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，所以實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性相對(duì)較??；校企合作的深度與廣度不同也會(huì)導(dǎo)致校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的效果差異很大。

學(xué)校主導(dǎo)模式是指學(xué)校作為投資主體，通過自籌資金方式建設(shè)的由學(xué)校運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制經(jīng)營(yíng)管理的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。該模式優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校在教學(xué)安排上自主性強(qiáng)，更能滿足專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要，同時(shí)，兼顧生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)，能更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能。最大的優(yōu)點(diǎn)不是追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，而是以生產(chǎn)為依托，通過真實(shí)的生產(chǎn)過程，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”相融合，在功能上實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地成為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合、能力培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)相結(jié)合的橋梁與紐帶。因此，在院校主導(dǎo)、自主經(jīng)營(yíng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，除了應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本功能外，還要積極探索職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等拓展功能的實(shí)現(xiàn)。

二、校企組合模式的實(shí)踐與應(yīng)用

高職教育與行業(yè)有著天然的聯(lián)系，從其誕生開始就確立了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，明確了培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)。這就從根本上決定了高職教育必須突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)能力本位，也就必須自力更生、自謀生路，加快院校主導(dǎo)、自主經(jīng)營(yíng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)步伐。

我院利用人才、資源等優(yōu)勢(shì)迎合行業(yè)發(fā)展，成立了公路設(shè)計(jì)院和公路工程試驗(yàn)檢測(cè)站等企業(yè)，為服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會(huì)和服務(wù)學(xué)院發(fā)展、教學(xué)等都發(fā)揮了突出作用，使之成為我院人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢(shì)。我院還有利用自身優(yōu)勢(shì)，深入探索院校主導(dǎo)、自主經(jīng)營(yíng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式，在理論與實(shí)踐方面不斷探索，取得了一定的成果。

1.我院積極按照教育部教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件的要求，加大了各項(xiàng)投入：按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的各項(xiàng)條件。積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資等方面的支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)的力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.依托設(shè)計(jì)院、檢測(cè)站等校中廠優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初見成效。在基地建設(shè)、運(yùn)行和管理機(jī)制方面積極探索，形成了以學(xué)院為主導(dǎo)、校辦企業(yè)獨(dú)立運(yùn)行的模式，建設(shè)學(xué)習(xí)型的生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。一方面，生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)行過程中，能充分發(fā)揮企業(yè)的人才、資源優(yōu)勢(shì)，深入?yún)⑴c到學(xué)院人才培養(yǎng)的全過程，既能給學(xué)生創(chuàng)造真刀真槍的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，又為實(shí)訓(xùn)基地從消耗型轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)型摸索了經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了條件。另一方面，增強(qiáng)了高職院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，促進(jìn)了以專業(yè)教學(xué)改革為核心的內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到了重視，高職教育的類型特色得以凸顯。實(shí)踐課時(shí)的增加，使得教學(xué)效果顯著提高，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)際操作技能明顯增強(qiáng)，職業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量得到大幅度提高。

3.初步實(shí)現(xiàn)了資源共享。由于基地具有輻射影響作用和公共資源共享的特性，服從“服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略，初步實(shí)現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮了為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、培養(yǎng)行業(yè)短缺性技能型人才的功能。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的本質(zhì)特征是以培養(yǎng)上崗“零適應(yīng)期”的技術(shù)應(yīng)用型或技能型人才為目標(biāo)的，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須通過工學(xué)交替的教育過程，以生產(chǎn)帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，獲得專業(yè)技能的提升。由于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育對(duì)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)行的研究起步較晚，相關(guān)的法律法規(guī)、政策保障體系尚未完善，特別是在建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制上受到觀念滯后、機(jī)制障礙等因素的制約，以至于目前生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作機(jī)制還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。尤其是在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模受限制、設(shè)備陳舊老化、資源配置不合理、功能開發(fā)有待創(chuàng)新、資金投入不足、管理運(yùn)行機(jī)制、指導(dǎo)教師水平不高等方面，都存在著一定的問題，需要在今后的工作中不斷地研究、改進(jìn)與創(chuàng)新。

課題項(xiàng)目：吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（編號(hào)：2015ZCZ025）。