焦見花

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，營造高效課堂，必須特別注重師生的交流互動(dòng)，而提問則是課堂多邊活動(dòng)的主要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要手段。就課堂提問的兩個(gè)調(diào)控：難易調(diào)控和長短調(diào)控進(jìn)行了商榷性的探討。

數(shù)學(xué)課堂難易調(diào)控長短調(diào)控課堂提問，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，它能及時(shí)反饋教學(xué)的信息，能有效地調(diào)控教程，是做好高效課堂的重要方法，還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步深化。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生啟蒙邏輯思維的主要陣地，故科學(xué)有效的課堂提問尤顯重要。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的兩個(gè)調(diào)控再作研討。

一、提問問題的難易調(diào)控——階梯性

對于課堂教學(xué)中難度較大的問題，在提問時(shí)，應(yīng)避免“一步到位”，即直接一步提問最終答案，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，逐漸深入，步步提高，呈現(xiàn)出教與學(xué)的“階梯”性特點(diǎn)，從而收到受到各個(gè)擊破或逐步解決問題的效果。

例如，教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”。

例題：“藝術(shù)節(jié)期間，一班收到了10件手工制作，二班比一班少收了2件，那么，二班收了多少件？”學(xué)生（很快）回答后，教師把例題中的問句改為“兩個(gè)班一共收了多少件？”

學(xué)生思考例題后，教師可預(yù)設(shè)以下前后銜接緊密的問題：

1.這道題告訴我們的兩個(gè)條件是什么？需要求出什么問題？

2.（學(xué)生回答后）這兩個(gè)條件告訴我們了沒有？（稍停，等待學(xué)生思考）那么先求什么？再求什么？

3.求兩個(gè)班一共收了多少件，必須先知道什么？

4.怎樣列式？（10-2=8，10+8=18.先由學(xué)生分別說出各表示什么意思后，教師在繼續(xù)提問）

5.第一式10-8，第二式10+8.為什么同一個(gè)“10”要用兩次？

上面一連串的六個(gè)問題（包括回答），有比較強(qiáng)的邏輯性，環(huán)環(huán)緊扣，由易到難，由淺入深，或由果索因地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維一步步得到激活，一個(gè)較難的問題被分解成若干個(gè)小問題并逐步解答出來，使不同層次的學(xué)生也得到了不同的收獲。每次都“夠一夠摘桃子”，最后，摘到的桃子肯定又大又甜。這就是提問的階梯性特點(diǎn)。

二、提問時(shí)間的長短調(diào)控——兩等待時(shí)

現(xiàn)代教育理論中，兩個(gè)等待時(shí)分別是：“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出一個(gè)問題后要等待一段時(shí)間，讓學(xué)生思考，暫時(shí)不要立即要求學(xué)生回答?！暗诙却龝r(shí)”是指學(xué)生回答后教師也要等一小段時(shí)間，然后再總結(jié)評價(jià)答案，或者再提問別的學(xué)生。這種教育理念是有科學(xué)依據(jù)的，主要是依據(jù)或利用了邏輯思維的兩個(gè)特點(diǎn)——間歇性和跳躍性，即在連續(xù)的思維活動(dòng)中，思維會出現(xiàn)波峰和低谷。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在思維過程中，一個(gè)思維高峰與下一個(gè)高峰之間大約5～10秒。所以，在課堂提問時(shí)，必須設(shè)置一定的停頓的時(shí)間，以便讓每個(gè)學(xué)生吧思維都集中在高峰階段，有利于思考問題和解決問題，使課堂始終處在高效的節(jié)律中。

例題：甲乙兩地相距300米，貝貝和笑笑同時(shí)從兩端點(diǎn)出發(fā)，相對走來，貝貝每分鐘走55米，笑笑每分鐘走45米，兩人同時(shí)在一分鐘內(nèi)共走多少米？他們需要多長時(shí)間相遇？

這是一道解答行程問題的應(yīng)用題，雖然比較簡單，但教師在預(yù)設(shè)提問時(shí)，還是應(yīng)該遵循“等待時(shí)”的規(guī)律。教師可以設(shè)置問題：

1.這是相遇題，已經(jīng)有距離了，需要先求什么？

（停頓一小會），（學(xué)生答：先求速度）。

2.速度是怎么得出來的？

（再停頓一小會），（學(xué)生答：55+45=100）

3.有距離，有速度，再求時(shí)間，怎么列算式？

（再停頓一小會），〔學(xué)生答：300÷（55+45）=3（分鐘）〕

當(dāng)然，這樣的簡單相遇題，對于優(yōu)等生來說，可以不需停頓就能答出來，但對于后進(jìn)生可就不同了，停頓是必須的。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用兩個(gè)“等待時(shí)”還要注意調(diào)控的靈活性，不必過于呆板。

1.等待時(shí)“不等待”

提問時(shí)假設(shè)有的學(xué)生一時(shí)答不出來，教師等待一會還是答不出來，那就需要教師給予適當(dāng)?shù)奶崾净蚪档碗y度，以便讓學(xué)生能基本回答出來，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程.如果仍然答不出來，那就應(yīng)及時(shí)更換學(xué)生回答，就不可以一味地等待了。

2.教師要“等待自己”

在提問時(shí)，有的題目比較難，學(xué)生的回答雖然距離正確答案不遠(yuǎn)（接近正確答案），但還算不上最佳答案時(shí)，教師這時(shí)要沉住氣，不要急于把最好的答案或結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)期待（要求）學(xué)生再充分思考一下，盡量讓學(xué)生自己做出最佳答案。在這個(gè)提問過程中，教師要始終控制自己，不要急于交底，而是讓學(xué)生自己探底.過早交底，容易削弱提問的效果和思維的開發(fā)。

總之，準(zhǔn)確而靈活地做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的調(diào)控，能很大程度地激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，激活他們的邏輯思維，提高課堂容量。當(dāng)然，要真正做好課堂提問的調(diào)控，必須在日常教學(xué)中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)常反思，才能達(dá)到運(yùn)用熟練、課堂高效的境界。