王悅++王清江

工學(xué)結(jié)合人才培訓(xùn)模式是把人才的培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，理論與實踐相結(jié)合，是應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推了工學(xué)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，項目教學(xué)法是以項目為基點，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相結(jié)合，課程體系結(jié)合生產(chǎn)過程設(shè)置，采取項目組教學(xué)模式，探索“知識、素質(zhì)、能力”綜合人才培養(yǎng)模式。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工學(xué)結(jié)合兩階段三認(rèn)識項目教學(xué)法進(jìn)行探討，具有一定指導(dǎo)和借鑒作用。

互聯(lián)網(wǎng)+教育工學(xué)結(jié)合項目法教學(xué)一、前言

現(xiàn)階段，雖然《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確要求：大力實施職業(yè)教育和高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等多種形式培養(yǎng)社會需求的職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才。學(xué)校緊跟社會的發(fā)展需求，各高職院校全力建設(shè)了自己的校內(nèi)實訓(xùn)基地，并積極尋求與企業(yè)共建校外實訓(xùn)基地的渠道、方法。但這些實訓(xùn)基地的實際運行卻不盡人意，多數(shù)實訓(xùn)基地不能發(fā)揮其作用，使得“工學(xué)結(jié)合”實踐性教學(xué)也只能教師講述，學(xué)生想象，難以實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)，尤其是建筑類專業(yè)，實踐教學(xué)在很大程度受到施工工地分散、流動性強以及建筑施工管理等多種因素影響，教學(xué)效果和目標(biāo)的實現(xiàn)受到較大的制約。

二、國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合教學(xué)法研究評述

國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合教學(xué)研究評述：國內(nèi)關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”模式的探討，主要集中在高職高專院校人才培養(yǎng)模式方面。主要是我國眾多的高職院校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育的具體實踐及經(jīng)驗，并從教學(xué)過程、課程設(shè)置、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面對工學(xué)結(jié)合教育模式進(jìn)行了一定的總結(jié)，這一類研究注重高職教育工學(xué)結(jié)合理論在實踐操作層面上的運用。

國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討，由于各國政治經(jīng)濟(jì)文化和工業(yè)化進(jìn)程不同，職業(yè)教育發(fā)展水平各異，職業(yè)教育經(jīng)過長期的錘煉，也呈現(xiàn)出各自的特殊性，形成了各具特色的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合上也不盡相同。比較典型的有德國的“雙元制”、英國的“學(xué)徒制”、美國的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工學(xué)結(jié)合兩階段三認(rèn)識項目教學(xué)法體系構(gòu)建探討——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

1.兩階段三認(rèn)識項目教學(xué)法

“兩階段”：指高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段和頂崗實訓(xùn)階段；“三認(rèn)識”：指專業(yè)認(rèn)識、作業(yè)場所認(rèn)識及生產(chǎn)認(rèn)識；項目教學(xué)法：指以具體建筑工程項目為教學(xué)對象，以教學(xué)項目組法開展教學(xué)。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校企合作機制探討

現(xiàn)階段，因我國校企合作機制、制度尚不完善，國內(nèi)各高校校企合作育人基本停留在表面，企業(yè)因出于生產(chǎn)安全等方面的顧慮和追求效益方面的考慮，接受學(xué)校派出參加實習(xí)的學(xué)生只是被動應(yīng)付，缺乏主動性。學(xué)校因擔(dān)心集中實習(xí)學(xué)生安全等原因，也缺乏組織學(xué)生參加集中生產(chǎn)實訓(xùn)的動力，因此，多數(shù)學(xué)校集中實訓(xùn)課程采取由學(xué)生自行聯(lián)系獨自完成，考核成績以實訓(xùn)單位簽章，實訓(xùn)總結(jié)等為評價依據(jù)。上述情況下，多數(shù)學(xué)生在校期間并未接觸過真實的工程建設(shè)現(xiàn)場，更別說工學(xué)結(jié)合了。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的校企合作也必將發(fā)生深刻的變革與重構(gòu)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采取遠(yuǎn)程工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式，企業(yè)及學(xué)校在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)期間不安全因素的顧慮也就不存在了，再從企業(yè)與學(xué)校關(guān)注的交點出發(fā)，兼顧企業(yè)與學(xué)校雙方的利益，構(gòu)建校企雙方合作共贏新機制。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工學(xué)結(jié)合兩階段三認(rèn)識項目教學(xué)法

（1）基于互聯(lián)網(wǎng)+教育基礎(chǔ)上的“遠(yuǎn)程工學(xué)結(jié)合”教學(xué)平臺構(gòu)建，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采取校內(nèi)理論教學(xué)與校外生產(chǎn)現(xiàn)場遠(yuǎn)程實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法，在理實一體課程或?qū)嵱?xùn)課程教學(xué)時，學(xué)生在教室專業(yè)課老師指導(dǎo)下上課，派遣一個教學(xué)項目組（5-8人），到生產(chǎn)現(xiàn)場，以生產(chǎn)現(xiàn)場開展實訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)項目組由學(xué)生、專業(yè)課老師及信息技術(shù)人員組成，通過遠(yuǎn)程傳輸，將視頻教學(xué)影像適時傳送到教室，實現(xiàn)遠(yuǎn)程工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)。并且，教室內(nèi)的學(xué)生與現(xiàn)場項目組人員可適時互動。

（2）項目教學(xué)法課程體系構(gòu)建，項目教學(xué)法以具體建筑工程項目為教學(xué)對象，課程體系仍分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，公共課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，專業(yè)基礎(chǔ)課由材料試驗、工程測量、識圖與制圖等，專業(yè)課以建筑工程項目建設(shè)過程設(shè)置，分為：地基與基礎(chǔ)、建筑主體工程、建筑屋面工程及建筑裝飾工程等。教學(xué)時，公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課同步進(jìn)行，專業(yè)課以建筑工程建設(shè)過程開展教學(xué)。

（3）兩階段三認(rèn)識工學(xué)結(jié)合項目法教學(xué)法，以具體建筑工程項目為教學(xué)對象，以項目建設(shè)過程為教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)項目組法教學(xué)模式，教學(xué)項目組由學(xué)校老師及企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，采取雙導(dǎo)師制模式，將三年制分為在校學(xué)習(xí)階段及頂崗實訓(xùn)階段，沿用2年理論課加1年實踐課的模式，理論課與實訓(xùn)交替進(jìn)行，將理論課與實訓(xùn)課分散在三年內(nèi)，從認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，按“學(xué)習(xí)-認(rèn)識-再學(xué)習(xí)-再認(rèn)識”的模式，將傳統(tǒng)2+1的教學(xué)模式，改為“0.85+0.15+0.5+0.5+0.5+0.5”的教學(xué)模式。按“專業(yè)認(rèn)識、作業(yè)場所認(rèn)識及生產(chǎn)認(rèn)識”三個階段設(shè)置理論課與實訓(xùn)課程內(nèi)容。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“遠(yuǎn)程工學(xué)結(jié)合”教學(xué)法，將大幅提升理實一體教學(xué)的質(zhì)量和效率，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以工程項目為教學(xué)對象，以建設(shè)過程設(shè)置課程體系，項目教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展方式之一。

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本文受重慶市高等職業(yè)技術(shù)院校新技術(shù)推廣項目資助“建筑樁基泥漿護(hù)壁成孔綠色智能施工技術(shù)的應(yīng)用與推廣”；項目編號：GZTG201615；負(fù)責(zé)人：王清江。