王豐

《第56號(hào)教室的玄機(jī)》是北京教科院王曉春老師的新作。他以描寫美國(guó)著名教師雷夫創(chuàng)建第56號(hào)教室的三本書為對(duì)象，通過精心而深入的研讀，從多元的思考視角入手，解讀雷夫的教育藝術(shù)，書寫?yīng)毦喵攘Φ男撵`感受，也為廣大讀者展示了讀書、思考、寫作三者有效結(jié)合，進(jìn)行讀書感懷評(píng)價(jià)類作品創(chuàng)作的新過程。

一、讓“讀”展現(xiàn)出獨(dú)特的樣態(tài)

1.抓住主線，讀出多本的關(guān)聯(lián)味

走進(jìn)《第56號(hào)教室的玄機(jī)》，我感受到王曉春老師在創(chuàng)作前讀書的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，就是抓住“第56號(hào)教室創(chuàng)造的奇跡”這一主線，將《第56號(hào)教室的奇跡——讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》《第56號(hào)教室的奇跡2——點(diǎn)燃孩子的熱情》《第56號(hào)教室的故事——雷夫老師中國(guó)講演錄》這三本書放在一起閱讀，在讀中找尋三本書之間的關(guān)聯(lián)：前兩本重在寫雷夫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的故事，第三本重在通過雷夫與中國(guó)讀者就教育問題對(duì)話交流，展示他的教育理念與有效策略。這三本書都呈現(xiàn)了雷夫樸實(shí)的話語與獨(dú)立創(chuàng)新的行動(dòng)；書里展示的故事與案例都折射著雷夫?yàn)榱俗约旱慕逃硐攵鴪?zhí)著工作的情懷；從這三本書中王曉春找到了雷夫創(chuàng)造奇跡的一個(gè)個(gè)玄機(jī)。

2.抓住序言，讀出雷夫的創(chuàng)作味

作者還抓住書的序言仔細(xì)研讀，體味雷夫創(chuàng)作的科學(xué)態(tài)度。比如，在讀《第56號(hào)教室的奇跡——讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》一書時(shí)，他抓住“自序”的內(nèi)容仔細(xì)研讀，圍繞雷夫痛苦地認(rèn)識(shí)到自己不是超人、經(jīng)常失敗、睡眠不足，把大部分時(shí)間都花在56號(hào)教室的現(xiàn)實(shí)情況，解讀出了自序所表達(dá)的一種科學(xué)的創(chuàng)作態(tài)度，那就是——還原教室的原貌、展示師生真實(shí)的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，表達(dá)自己的真實(shí)感受；那就是——優(yōu)秀教師雷夫說失敗、說痛苦表達(dá)的其實(shí)是承認(rèn)教育會(huì)經(jīng)常失敗，教育本來就不是萬能的。這是一種實(shí)事求是的態(tài)度，也是對(duì)教育的一種理性思考。

3.抓住故事，讀出雷夫的執(zhí)著味

針對(duì)雷夫締造56號(hào)教室的過程，作者抓住書中的每一個(gè)故事仔細(xì)品讀，體會(huì)雷夫那種認(rèn)定目標(biāo)執(zhí)著前行的堅(jiān)定信念。雷夫教學(xué)生莎士比亞戲劇，得不到教育部門的支持，他沒有放棄，用15年的堅(jiān)持詮釋自己的教育理想。在中國(guó)的許多學(xué)校，我也見過一些教師，尤其是青年教師，他們有新鮮的想法，滿懷熱情，結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)不支持，于是他們灰心了，一肚子的埋怨、委屈和憤怒。雷夫沒有那種怨氣沖天的態(tài)度，他通過自己15年堅(jiān)持教學(xué)生戲劇的成功感動(dòng)了他人、征服了他人。以前不認(rèn)可他教學(xué)生戲劇的人，后來豎起了大拇指，這就是雷夫的執(zhí)著，也是他取得成功的玄機(jī)所在。

二、讓“思”展現(xiàn)出多元的視角

1.從中美教育的共同點(diǎn)思考

作者在創(chuàng)作《第56號(hào)教室的玄機(jī)》的過程中，始終以56號(hào)教室為參照對(duì)象，將中美教育放在一起進(jìn)行對(duì)比思考。通過對(duì)比，他發(fā)現(xiàn)中美教育其實(shí)有很多相同點(diǎn)。比如題海戰(zhàn)術(shù)并非中國(guó)特產(chǎn)，許多美國(guó)教師在課堂上讓學(xué)生做成百道的數(shù)學(xué)題；比如美國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)是重視德育，但美國(guó)的學(xué)校也存在重智育輕德育的現(xiàn)象；比如許多美國(guó)教師重視語言、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)，但會(huì)阻止學(xué)生上額外的藝術(shù)課，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那些課程是副科……通過一個(gè)一線教師的描述，作者發(fā)現(xiàn)雷夫面對(duì)的應(yīng)試問題，教師評(píng)價(jià)問題，教師與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等問題，都和我們類似。聽雷夫說話，竟感覺他就是和我們坐在同一辦公室的同事。面對(duì)教育的共同問題，每個(gè)國(guó)家由于背景不同，處理問題的方式也不盡相同。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才會(huì)認(rèn)識(shí)到“美國(guó)教育的完美與神話”之說是片面的，而雷夫所展示的美國(guó)教育的狀況才是客觀真實(shí)的。

2.從教師發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)思考

作者圍繞雷夫成長(zhǎng)的過程，從教師發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了深入的思考。這些思考對(duì)一線教師的成長(zhǎng)極具反思借鑒的意義。

比如，在談到教師的角色定位時(shí)，雷夫的觀點(diǎn)是“我的工作不是拯救孩子的靈魂，而是提供機(jī)會(huì)讓他們自己拯救自己的靈魂?！贬槍?duì)這一觀點(diǎn)，作者進(jìn)行了深刻思考：這句話很重要。雷夫給自己的定位是“幫助者”，這和我們傳統(tǒng)的教師定位——“傳道、授業(yè)、解惑者”差別很大。傳統(tǒng)的教師定位過分強(qiáng)調(diào)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，這就容易導(dǎo)致“教師中心論”，忽視學(xué)生的主體性，增加學(xué)生的被動(dòng)性。鑒于我國(guó)國(guó)情，我們現(xiàn)在更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師是幫助者、激勵(lì)者、情境設(shè)計(jì)者的角色，我們的工作不是簡(jiǎn)單地教誨孩子、發(fā)出各種指令讓他們執(zhí)行，而是提供更多機(jī)會(huì)，讓他們自己感悟人生，同時(shí)加以指點(diǎn)。這一思考讓我們清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教師角色定位的缺失，也使我們明白教師角色定位的努力方向。

3.從學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)思考

作者在研究雷夫的著作時(shí)，還注重從學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)入手。這些思考體現(xiàn)了他“關(guān)注兒童立場(chǎng)、體現(xiàn)以生為本”的閱讀價(jià)值觀。

比如，關(guān)于“學(xué)生到學(xué)校找誰”的問題，雷夫的回答是：“他們并不是要和我待在一起，他們是為了能和他們的伙伴在一起才來的，他們才不管我在不在呢?！弊髡哒J(rèn)為學(xué)生到學(xué)校找的不是教師，而是同學(xué)，教師真正懂得了這一點(diǎn)，就找到學(xué)生的命門了，就可以四兩撥千斤了。是??！雷夫把學(xué)生弄得團(tuán)團(tuán)打轉(zhuǎn)，玄機(jī)就是借力打力，用學(xué)生攏住學(xué)生，用學(xué)生教育學(xué)生，他自己更多地是在第二線策劃活動(dòng)，幫助學(xué)生抱成團(tuán)。這才是真正高明的教育。

三、讓“寫”展現(xiàn)出別樣的魅力

1.寫好標(biāo)題，讓故事有引力

作者圍繞雷夫的三本書，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上選取了74個(gè)方面的內(nèi)容作為《第56號(hào)教室的玄機(jī)》的基本素材。面對(duì)這些素材，他仔細(xì)揣摩后，結(jié)合素材涉及的主題價(jià)值和核心詞句，擬寫了74個(gè)極具吸引力的標(biāo)題，成為引領(lǐng)讀者深入閱讀的引擎。

“教育是一種‘經(jīng)常失敗的事業(yè)”“‘一刀切的無奈”“題海戰(zhàn)術(shù)并非中國(guó)特產(chǎn)”，這一類標(biāo)題直面常態(tài)教育教學(xué)生活中大家形成定勢(shì)思維的觀點(diǎn)，從反面剖析所謂的“正確觀點(diǎn)”的錯(cuò)誤之處，展示了辯證看待問題的哲學(xué)思想。

“當(dāng)心表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)變成‘精神賄賂”“關(guān)于上級(jí)的‘瞎指揮”，這一類標(biāo)題與社會(huì)熱點(diǎn)話題相結(jié)合，正視教育教學(xué)中的弊端，從教育的不良行為入手，展開敘述，使內(nèi)容具有吸引力。

2.寫好思慮，讓文字有思想力

走進(jìn)《第56號(hào)教室的玄機(jī)》的74個(gè)故事，會(huì)發(fā)現(xiàn)文字背后不僅有雷夫教育教學(xué)的故事情境，更有他對(duì)雷夫言行的理性思考。這些思考和我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀緊密結(jié)合，給人以極大的啟迪與借鑒?？梢哉f，作者在揭示教室玄機(jī)的過程中，展示了一種全新的教育教學(xué)思想，它的力量彌散在書稿的字里行間，也必將彌散在每一位讀者的心靈深處。

3.寫好對(duì)話，讓交流有活力

作者在研讀雷夫著作的過程中，還將自己的心得通過網(wǎng)絡(luò)等媒介與廣大教師進(jìn)行溝通，并及時(shí)解答一些教師的問題。在與教師交流之后，他還將對(duì)話的內(nèi)容及時(shí)記錄下來，寫進(jìn)書稿中。這樣一來，不僅豐富了書稿的內(nèi)容，還展現(xiàn)出面對(duì)雷夫的故事，作者與一線教師閱讀后多維交流的特點(diǎn)，這種交流更具碰撞性，也更富有活力。

比如，在“找學(xué)生談話不要太積極”這一主題描寫的過程中，作者展示了雷夫的具體做法與分析后，又將自己與“海藍(lán)藍(lán)2895”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的片斷寫進(jìn)了文章中。這既豐富了文章的內(nèi)容，又使得對(duì)話交流更加深入、更富實(shí)效。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)五泉小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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