李玉順　林群　王屏萍　尹幸祿

雙課堂教學(xué)是基于混合式學(xué)習(xí)理論借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的“現(xiàn)實(shí)課堂”與“虛擬課堂”相結(jié)合的一種教學(xué)模式，該模式利用信息技術(shù)有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)中的“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，受到一線教師的廣泛認(rèn)可，尤其在語文學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用探索。從大量實(shí)踐中看出，這些年來的語文雙課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極效果。但是，如何評(píng)判語文雙課堂教學(xué)方式的有效性、如何支持語文教師更好地開展信息化環(huán)境下的教學(xué)，是這一領(lǐng)域需要深入研究的問題。

因此，本文借助北京市第五中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐案例，以研究語文雙課堂專題教學(xué)效果為主線，以學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知發(fā)展為指向，圍繞語文雙課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者交互、認(rèn)知建構(gòu)、思維發(fā)展等方面開展基于數(shù)據(jù)的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次評(píng)價(jià)，考察語文雙課堂教學(xué)給課堂帶來的變化以及對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展產(chǎn)生的影響，并對(duì)今后開展語文雙課堂教學(xué)提出進(jìn)一步發(fā)展建議。

一、案例分析及教學(xué)啟示

伴隨著教育信息化融合實(shí)踐進(jìn)程，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生深刻變化。從國際發(fā)展來看，21世紀(jì)素養(yǎng)即4C能力（溝通能力、合作能力、批判性思維、創(chuàng)造力）是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心能力。從學(xué)理基礎(chǔ)成果來看，關(guān)注學(xué)習(xí)者在分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的開展，即高階認(rèn)知活動(dòng)的開展，成為讓學(xué)生經(jīng)歷“深度學(xué)習(xí)”體驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力實(shí)踐研究正處于上升期，受到越來越多研究者的關(guān)注，且研究方向正從高階認(rèn)知能力內(nèi)涵探討向高階認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)與應(yīng)用上轉(zhuǎn)變。從中國教育改革與發(fā)展的實(shí)踐來看，伴隨中國學(xué)生核心素養(yǎng)項(xiàng)目成果的發(fā)布，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展正成為新一輪課程改革發(fā)展的主要方向，學(xué)科核心素養(yǎng)越來越出現(xiàn)在當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。

北京市第五中學(xué)王老師借助清華同方知好樂平臺(tái)實(shí)施語文雙課堂專題教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)具有很多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)雙課堂專題教學(xué)有著深刻的體驗(yàn)和感悟，并在更深層次上追求雙課堂的發(fā)展。2016年9月，北京市第五中學(xué)開始了新一輪的雙課堂專題教學(xué)實(shí)踐探索，并從王老師個(gè)體拓展到整個(gè)學(xué)科組，團(tuán)隊(duì)共6人參與了新一輪雙課堂專題教學(xué)實(shí)踐，涉及專題包括詩經(jīng)、蕭紅、蘇軾和四世同堂等。本文選取王老師在2016年上半學(xué)期實(shí)施的雙課堂專題教學(xué)實(shí)踐，選擇其中主題數(shù)、回復(fù)數(shù)、評(píng)論數(shù)相對(duì)較高的兩個(gè)專題作為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究。

1.交互狀態(tài)分析

本文分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互狀態(tài)，從而呈現(xiàn)學(xué)生在語文專題教學(xué)中延展至網(wǎng)絡(luò)空間交流、協(xié)作的狀態(tài)。通過對(duì)熱點(diǎn)貼的網(wǎng)絡(luò)分析，我們可以看出教師發(fā)帖能夠引發(fā)更多人參與討論，但學(xué)生發(fā)帖的中心人物回復(fù)數(shù)量可能高于教師發(fā)帖。從本次的分析中可以看出，有3人在論壇討論中表現(xiàn)非?；钴S，一方面，由于其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)積極，能夠閱讀他人帖子并進(jìn)行回復(fù)；另一方面，反映出他們提出的觀點(diǎn)能夠引發(fā)質(zhì)疑或者受到歡迎。交互狀態(tài)分析可以清晰地呈現(xiàn)專題討論的結(jié)構(gòu)與狀態(tài)，學(xué)生處于積極的對(duì)話參與狀態(tài)。

交互狀態(tài)分析可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交互狀態(tài)，有利于教師評(píng)價(jià)專題教學(xué)中的討論與對(duì)話，同時(shí)，如果在專題教學(xué)中能夠同步呈現(xiàn)給教師和學(xué)習(xí)者，將能夠提升、激發(fā)語文雙課堂專題教學(xué)中的交互質(zhì)量。

2.認(rèn)知建構(gòu)分析

交互分析模型IAM是一個(gè)基于互動(dòng)的、從知識(shí)共享到知識(shí)建構(gòu)的分析模式（參見表1），用以評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)，本文借助IAM模型對(duì)學(xué)生在虛擬空間中的延展性討論進(jìn)行分析，利用IAM模型對(duì)熱點(diǎn)帖進(jìn)行橫向和縱向角度深入分析，考察學(xué)生在虛擬課堂中的認(rèn)知建構(gòu)過程，探索影響交互的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

以“如何描寫方能動(dòng)人”主題為例，本文對(duì)熱點(diǎn)帖進(jìn)行了分析，學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)表自己的看法，共同建構(gòu)對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)該主題的討論表現(xiàn)出了有效的思維廣度，它反映出學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)知、共識(shí)，也能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)此問題思考的邊界與范圍，從而方便了教學(xué)評(píng)價(jià)，更有利于教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中把握學(xué)情，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者討論的廣度。

從交互類型上看，討論主要以駁斥型為主；從內(nèi)容上看，大家爭(zhēng)論焦點(diǎn)在于描寫不到位是不是詞窮的問題；從爭(zhēng)論雙方看，語文學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為，詞窮不是問題，真正好的描寫不在于詞匯，切入點(diǎn)是關(guān)鍵；而語文學(xué)得相對(duì)不好的學(xué)生則認(rèn)為，詞窮是真問題，腦中有畫面但沒有詞語來描繪。討論的最終落腳點(diǎn)是“多讀書”，這一方面確實(shí)解決了詞窮問題，另一方面也反映出學(xué)生對(duì)該問題認(rèn)識(shí)不深，無法從邏輯上說明自己所支持的觀點(diǎn)，最后僅歸因出一句“多讀書”。

以上認(rèn)識(shí)建構(gòu)分析反映了學(xué)生積極參與虛擬課堂的討論，學(xué)生對(duì)話所體現(xiàn)出的思維寬度及對(duì)話深度都達(dá)到了現(xiàn)實(shí)課堂中難以企及的程度。同時(shí)，通過技術(shù)支持的對(duì)話狀態(tài)與過程分析，能夠進(jìn)一步地幫助語文教師引導(dǎo)雙課堂專題教學(xué)對(duì)話質(zhì)量，啟發(fā)高品質(zhì)、深度建構(gòu)對(duì)話的發(fā)生。

3.學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展情況分析

SOLO分類理論為確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程層次提供了一個(gè)通用框架（參見表2）。本次分析采用SOLO分類理論考察學(xué)生在雙課堂教學(xué)中的認(rèn)識(shí)層級(jí)的變化以及不同主題、不同學(xué)生特點(diǎn)之間思維水平的差異。利用SOLO分類理論對(duì)論題中的大部分帖子進(jìn)行編碼，旨在分析學(xué)生在虛擬課堂中的認(rèn)知發(fā)展情況，探討語文雙課堂專題教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的影響等。

對(duì)論壇帖子編碼可知，從虛擬課堂中學(xué)生的對(duì)話質(zhì)量來看，學(xué)生思維層級(jí)主要停留在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，部分帖子能夠體現(xiàn)出前結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱。在一定程度上說明，這個(gè)階段學(xué)生大多處于從一個(gè)角度思考問題的階段，思維還不具備全面性和邏輯性。

進(jìn)一步地分析學(xué)生參與專題學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的思維發(fā)展，整體而言，平均分在2.5以上的主題，其問題類型多數(shù)為擴(kuò)散性和評(píng)論性，而平均分在2.5以下的主題，其問題類型多數(shù)為收斂性，這從一定程度上說明帖子的問題越發(fā)散，學(xué)生的思維層次越高，這對(duì)語文雙課堂專題教學(xué)的開展帶來了重要的啟發(fā)。

二、討論與建議

今后開展雙課堂專題教學(xué)研究應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)鍵問題的設(shè)置與引導(dǎo)。教師在今后開展雙課堂教學(xué)的過程中需要設(shè)置關(guān)鍵問題，同時(shí)也需要對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教師需要提前思考學(xué)生可能出現(xiàn)的思維過程，以便設(shè)置關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)，同時(shí)識(shí)別學(xué)生提出的關(guān)鍵問題，加以引導(dǎo)，最后還需要幫助學(xué)生整合觀點(diǎn)，以免學(xué)生觀點(diǎn)的碎片化。

2.交互中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理與控制。教師需要抓住學(xué)生思維能力提升的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在虛擬課堂中對(duì)這類問題予以關(guān)注，以幫助學(xué)生深入探討。而感性的發(fā)言則是需要在虛擬課堂的討論中極力避免的，教師需要識(shí)別這類發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的初始回答，進(jìn)而幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想。

3.關(guān)注中心任務(wù)的發(fā)展。教師在開展雙課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要關(guān)注中心人物的發(fā)展，可以借助中心人物的力量，對(duì)關(guān)鍵問題或關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)其發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)與引導(dǎo)，幫助其快速的成長(zhǎng)，以提高討論的質(zhì)量。

4.建立良好的即時(shí)反饋和積極互賴機(jī)制。教師在現(xiàn)實(shí)課堂中無法關(guān)注到每一位學(xué)生，在虛擬課堂中無法關(guān)注到每一個(gè)帖子，因此，教師需要建立良好的即時(shí)反饋和積極互賴機(jī)制，讓學(xué)習(xí)共同體真正運(yùn)行起來，讓學(xué)生之間可以互相幫助、共同成長(zhǎng)，由一對(duì)多的模式向多對(duì)多的模式轉(zhuǎn)變。

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（作者單位：1&2&4.北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院；3.北京市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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