沈奕辰

在參加美國加州公立小學實習項目期間，筆者重點關(guān)注了美國小學課堂的跨學科寫作教學。以下是使用Wonders教材的小學二年級的寫作教學案例，其中涉及的文本類型包括個人敘述和研究報告，以期為國內(nèi)同類教學提供參考。

一、什么是跨學科寫作

跨學科寫作主題多樣，所涵蓋的文類范圍十分廣泛。在美國，跨學科寫作已經(jīng)成為一種輔助學習的方式。根據(jù)密歇根州教育局給出的定義，跨學科寫作指的是：不同學科的教師使用“通過寫作學習”和“通過寫作論證知識”來加強學生在各學科中的學習（Teachers across the disciplines use writing-to-learn and writing-to-demonstrate-knowledge to enhance the learning of students in all disciplines）。包括以寫作促進學習，通過整合寫作和寫作過程來促進學生參與和表達，實現(xiàn)在不同學科領(lǐng)域中的有效溝通。

跨學科寫作還涉及一個重要的概念——文類（genre）。文類是指各類以口語或書面語表達的，有目標、有層次的交際活動。我國也有學者將其譯成“體裁理論”。馬?。↗.R.Martin）將文類定義為在不同語境下所使用的語篇。美國加州的寫作教材（如Wonders）以及寫作教學非常重視文類。寫作教學一般的模式是：從某一種文類出發(fā)呈現(xiàn)優(yōu)秀范文—總結(jié)范文的文類特征—提供空白的思維框架—開始寫作—展示寫作草稿和修改稿。課本中包含著各種文類的特點，也包含針對每一種文類的修改清單和評價標準。在跨學科寫作活動中，目標不同，對應(yīng)的文類也會不同。在教材中的每個單元，學生會寫作一到兩種文類，包括：記敘類、信息類、觀點類等。

文類概念通過課堂和教材進行滲透，最常見的分類是虛構(gòu)類（fiction）和非虛構(gòu)類（non-fiction）。如加州所用教材Wonders中的寫作文類，包括敘述類一（自傳、個人敘述）、信息類一（邀請函、說明散文）、觀點類一（書評、觀點散文）、敘述類二/詩歌（虛構(gòu)敘述、詩歌）、信息類二（信息文章、研究報告）、觀點類二（書評、觀點信件）（見圖1）。文類概念使寫作者更容易從表達方式中抽離出來，而以思維模式為基礎(chǔ)構(gòu)思文章。不同類別的文章背后有一種或多種思維模式作為支撐，而常見的思維模式主要有：定義、描述、對比比較、分類、部分與整體、序列、起因與影響、類比、問題與解決等。

此外，教師還會在教室各處布置文類及相應(yīng)文章思維結(jié)構(gòu)的墻貼（見圖2）。如將敘述類寫作用一句話概括為：講述一個真實或想象的事件或經(jīng)歷。再進一步說明寫記敘文時需要有一個吸引讀者的開頭，有讓人身臨其境的細節(jié)，有能夠加強情節(jié)的角色、行動和對話，有一個讓讀者滿意的結(jié)尾。用文字和示意圖說明文章思維結(jié)構(gòu)，如序列、因果、問題解決、對比比較等，同時列舉相關(guān)用詞。如將因果結(jié)構(gòu)概括為“展示因由事件和其所致之間的關(guān)系”，并列舉了特征詞：as a result of（結(jié)果），because（因為），since（因為），consequently（結(jié)果），thereby（所以），for this reason（由此），leads to（導致），due to（原因是）。

對文章結(jié)構(gòu)不限定一種解釋。如還可把因果解釋為：原因指事件為什么發(fā)生，結(jié)果指已經(jīng)發(fā)生的事；把問題/解決解釋為：角色遇到了什么麻煩以及如何處理（見圖3）。

二、如何進行寫作構(gòu)思

由于跨學科寫作題材廣泛，文類眾多，所以需要以思維模式為單位進行寫作構(gòu)思。在小學階段主要包括定義、描述、對比比較、分類、部分與整體、序列、起因與影響、類比、問題與解決等（見表1）。

三、如何學習不同文類的寫作

跨學科寫作包含不同文類，每種文類的寫作方法不盡相同。教師如何教會學生不同文類的寫作方法，如何讓學生理解不同文類的思維模式呢？下面以兩種常見文類為例加以說明。

1.個人敘述類

以課本W(wǎng)onders第一單元的個人敘述文類為例。

（1）呈現(xiàn)范文。寫作教學開始時，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)一篇個人敘述類的專家范文，名為《鳥和更多的鳥》。

（2）總結(jié)文類特征。閱讀范文后，教師引導學生總結(jié)個人敘述文類的特征：講述了一個關(guān)于作者生活的故事；使用“我”，即以第一人稱的視角講故事；表達了作者的思想和感情；使用敘述技巧如對話或描述來發(fā)展情節(jié)；有一個有趣的開頭；在結(jié)尾有結(jié)束的感覺。

（3）形成思維框架。教材提供了一個清晰的作品思維框架。個人敘述文類對應(yīng)的是序列這一思維模式，所以使用流程圖來分析文章思維框架（見圖4）。

（4）用空白的思維框架讓學生練習?？瞻姿季S框架和前一階段呈現(xiàn)的思維框架模式相同，但內(nèi)容留白，由學生填寫。這樣，學生既能按照正確的思維步驟展開寫作，又能在留白中發(fā)揮，可較好地解決初學寫作者思路不清晰的問題

（5）給出學生寫作的草稿范例和草稿修改范例?？瞻椎乃季S框架可以在文章結(jié)構(gòu)方面幫助學生實現(xiàn)清晰的、不多不漏的寫作，而完整的學生作品范例更接近學生的實際思維水平，為學生提供了連貫、語氣和用詞等方面的參考。草稿修改范例是為了幫助學生了解如何修改文章，每種文類都如此。

（6）學生對照檢查表修改自己和同伴的作品。檢查表包括兩部分，一是修改檢查清單，二是編輯清單。修改檢查清單主要針對寫作的內(nèi)容和方式，包括如下一些具體問題：是否講述了一件重要的事？按照事件發(fā)生的順序講述了嗎？是否使用了表示順序的詞？故事開頭是否介紹了時間和地點？對話是否包含了角色的思想和感受？結(jié)尾是否提及了作者的感受？讀起來像是真人寫的嗎？而編輯清單主要針對寫作規(guī)范，如拼寫、標點、大寫、主謂一致等。

（7）評價標準。向?qū)W生出示詳細的個人敘述類寫作的評價標準（見表2）。

（8）對不同得分段的例文進行評價。教師從聚焦與連貫、組織、思想與支持、選詞、語態(tài)/句子流暢、慣例等方面對不同得分段的學生作文樣例進行評價。

2.研究報告的寫作

研究報告的寫作在我國小學較少涉及，因此以下將重點介紹其特別之處。

（1）呈現(xiàn)范文。范文是關(guān)于西奧多·朱達修建跨洋鐵路的一篇研究報告。

（2）總結(jié)文類特征。研究報告有以下特征：圍繞一個中心主題提供相關(guān)信息；有一個展示中心思想的開頭；將事實、定義、引用、細節(jié)和其他信息集中到支撐段落中；從一些可靠的信息源中總結(jié)信息；使用簡潔的詞匯和正式語氣；包含關(guān)聯(lián)思想的連接詞；提供和主題有關(guān)的結(jié)論。

（3）形成思維框架。研究報告的思維框架由細節(jié)和主題組成。

（4）提供空白框架讓學生練習。由于研究報告中的細節(jié)要為主題服務(wù)，細節(jié)之間不必有順承關(guān)系，這一點與敘述類作文不同（見圖5）。

（5）給出學生的草稿范例和學生草稿修改范例。如圖6所示。

（6）學生對照檢查表修改自己和同伴的作品。由于研究報告的寫作在我國小學較少涉及，因此特將其修改檢查清單和編輯清單列出（見表3）。

（7）評價標準。研究報告的評價標準與敘述類作文明顯不同（見表4）。

（8）對不同分數(shù)段的例文進行評價。研究報告的評價與敘述類作文一樣，涉及相同的評價方面，依據(jù)表4中的具體標準為作文打分，并選取不同分數(shù)段的例文加以點評。

總體來講，寫作與思維的發(fā)展密切相關(guān)，美國小學生的寫作題材較廣泛，文章結(jié)構(gòu)類型涉及很多常用思維方法，通過跨學科寫作對小學生進行思維訓練的做法，值得我們學習與借鑒。

（責任編輯 郭向和）