杜愛(ài)浩

北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園建于1996年，是一所隸屬北京市順義區(qū)教育委員會(huì)和仁和鎮(zhèn)雙管的公立園。幼兒園共有教學(xué)班8個(gè)，幼兒350余名。近幾年來(lái)，幼兒園秉承“抓管理，激活力；抓骨干，帶全園；抓合作，促發(fā)展；抓宣傳，造氛圍”的辦園思路，堅(jiān)持“快樂(lè)發(fā)展”的辦園理念，努力踐行學(xué)前教育個(gè)性化，不斷提高辦園質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦人民滿(mǎn)意的幼兒園，使幼兒園成為“園本培訓(xùn)基地，師幼成長(zhǎng)沃土”。

幼兒園信息技術(shù)現(xiàn)狀

幼兒園具有現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，各班配有電子白板、多媒體音箱、數(shù)碼相機(jī)、筆記本電腦、電子閱覽器、電視、DVD等。園內(nèi)配有觸屏電腦終端，設(shè)有局域網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)等信息化基本設(shè)備。教師實(shí)現(xiàn)運(yùn)用信息化手段進(jìn)行辦公和教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)幼兒園的發(fā)展方向依然是積極為幼兒搭建信息化平臺(tái)，配置Pad、smart電子互動(dòng)桌、互動(dòng)投影等信息化設(shè)備，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。

幼兒園信息技術(shù)發(fā)展與運(yùn)用

在幼兒園的發(fā)展歷程中，信息技術(shù)是建園20余年來(lái)重點(diǎn)研究的科研項(xiàng)目，覆蓋的領(lǐng)域包括了教育教學(xué)、家園互動(dòng)、園所管理等方面。

在教育教學(xué)中，幼兒園以“十二五”為契機(jī)，以白板為依托，以幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域特色課程為優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了“交互式白板在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)用策略的研究”這一課題。通過(guò)對(duì)教師的實(shí)操培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，拓展課程的開(kāi)展方式，打開(kāi)教學(xué)的研究思路。

在家園互動(dòng)中，幼兒園以微家園APP、微信公眾帳號(hào)、幼兒園門(mén)戶(hù)網(wǎng)站為依托，開(kāi)展家園互動(dòng)式教育，收到了良好的效果。

信息技術(shù)運(yùn)用中產(chǎn)生的問(wèn)題

通過(guò)一系列的信息化手段應(yīng)用和研究的開(kāi)展，幼兒園教師對(duì)信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識(shí)與理解，信息化的普及極大地豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容和手段。但在幾年的信息技術(shù)研究中幼兒園也遇到一些介于實(shí)際情況與發(fā)展瓶頸的問(wèn)題。

一是幼兒園教師年齡普遍較大，雖然教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于電子設(shè)備掌握卻不是很到位，年齡較大的教師對(duì)于白板的應(yīng)用只是初始階段，把白板當(dāng)成顯示器用，沒(méi)有起到互動(dòng)教學(xué)的作用。二是幼兒園教育教學(xué)與中小學(xué)課程不同，幼兒園的課程知識(shí)點(diǎn)小且多，知識(shí)點(diǎn)不光來(lái)自于五大領(lǐng)域的內(nèi)容，更多的是與生活密切相關(guān)，在幼兒園的一日活動(dòng)中大多是以游戲的方式開(kāi)展，怎樣更好地通過(guò)信息技術(shù)手段有效地提高課程效率，抓住幼兒學(xué)習(xí)的角度及重難點(diǎn)是幼兒園急待解決的問(wèn)題之一。三是幼兒園信息技術(shù)課程的開(kāi)展形式單一，僅限于利用ppt及白板課件的形式，沒(méi)有更好的創(chuàng)意以及更加豐富的形式。

微課在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用

通過(guò)針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題的深入討論及研究，并結(jié)合幼兒園實(shí)際情況出發(fā)得出，未來(lái)幼兒園將把信息技術(shù)應(yīng)用的視角瞄準(zhǔn)到微課程領(lǐng)域，并進(jìn)行了一系列的研究與學(xué)習(xí)，開(kāi)展了集體學(xué)習(xí)活動(dòng)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用以實(shí)現(xiàn)微課程的資源整合、家園互動(dòng)、線上教學(xué)，并完成不同形式信息技術(shù)手段的教育教學(xué)。

微課在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì) 首先，針對(duì)我園老教師較多，信息技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊，但教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的情況，進(jìn)行微課的創(chuàng)建。微課將五大領(lǐng)域及幼兒一日生活中一些小的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)通過(guò)一臺(tái)手機(jī)或是錄屏軟件就可以實(shí)現(xiàn)完成，極大地減輕了教師們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。其次，在幼兒園的一日生活中，知識(shí)點(diǎn)不光來(lái)自于五大領(lǐng)域，更多的來(lái)自于幼兒的一日生活，以微課的視角捕獲這些藏在孩子們身邊的知識(shí)點(diǎn)，可以更好地增加孩子們對(duì)日常學(xué)習(xí)生活的觀察，教師們也可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)用手機(jī)記錄下值得挖掘的知識(shí)點(diǎn)然后做成微課，既方便了教師，也提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率。最后，微課的運(yùn)用不僅可以將教師們所有的教育資源整合起來(lái)，它可以通過(guò)資源建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)交流和共享形成幼兒園固有的教育資源庫(kù)，教師可以像用書(shū)一樣取之即用，用之改進(jìn)，不斷完善，如此不僅避免重復(fù)勞動(dòng)，也讓更多的幼兒和教師受益。

微課在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用特點(diǎn) 微課的特點(diǎn)非常鮮明，共有四點(diǎn)，分別是：教學(xué)時(shí)間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；主題突出；資源容量較小、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。

微課在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用作用 幼兒期的認(rèn)知過(guò)程以具體形象性和不隨意性為主導(dǎo)形式，并逐漸開(kāi)始帶有一定的自覺(jué)性。微課以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式展開(kāi)教學(xué)，吸引了孩子們的注意力，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的興趣，并為孩子提供了良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。微課的形式還解決了幼兒個(gè)體差異問(wèn)題，通過(guò)微課形式，幼兒可以在成人的引導(dǎo)下，在教師的課后補(bǔ)充里，在自主的空間學(xué)習(xí)和反復(fù)操作試驗(yàn)，根據(jù)接受知識(shí)的程度控制視頻的快慢，于是就產(chǎn)生了非常好的效果。

微課在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用目標(biāo) 在幼兒園五大領(lǐng)域中的科學(xué)領(lǐng)域，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。通過(guò)微課不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心和探究欲望，還可以把鏡頭對(duì)準(zhǔn)幼兒注意不到的事物，以激發(fā)幼兒更大的好奇心和探究欲望。通過(guò)一節(jié)微刻的實(shí)施，讓幼兒喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦，提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園）