張春艷

語文課堂應(yīng)該是充滿“人性、靈性、活性和詩性”的課堂，應(yīng)該是有生命的課堂，教師應(yīng)該巧用自己的智慧，著力構(gòu)建生命的課堂，把開發(fā)生命的潛能、拓展智慧的力量、認(rèn)識生命的價值、提升人的生命境界、完善人的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)作為自己語文教學(xué)永恒的價值追求。

生命課堂是教師生命活力的展現(xiàn)，也是學(xué)生生命活力的激發(fā)，它是一種以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，以師生共同的生命活動與生命交往為基礎(chǔ)，以師生的共同發(fā)展和生命價值張揚為目標(biāo)，開展人與人之間的充滿生命活力的智慧、文化、審美以及生活等交流活動的課堂。構(gòu)建生命課堂，生命性應(yīng)當(dāng)是課堂的本質(zhì)屬性，是教學(xué)的基點、依托與目標(biāo)。構(gòu)建生命課堂需要我們語文教師巧妙地創(chuàng)造情境、恰當(dāng)引導(dǎo)提問才能達(dá)到生命課堂的終極目標(biāo)。

趣味是生命課堂的動力源泉

趣味是課前預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)鍵，是引發(fā)學(xué)生對生活對人生的思考促進(jìn)學(xué)生成長的無形動力。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在趣味中進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗 興趣是極易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲的。教師以自身的素養(yǎng)和教學(xué)魅力向?qū)W生展示一個靈動的文本內(nèi)涵，給學(xué)生一種身臨其境的體驗和發(fā)自內(nèi)心的感悟，使文本的精神境界在學(xué)生心目中得以升華，受到正能量的感染，那就是語文教學(xué)的追求。例如，在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》一文教學(xué)時，我運用多媒體影像手段為教學(xué)活動制作了小船進(jìn)出的景象描述，一人緊貼傳遞平躺，鼻尖與巖壁幾乎貼上，讓學(xué)生通過小船的大小發(fā)揮親身體驗感悟“孔隙”的既大又小的那種說不出的感覺，結(jié)合自己旅游中的類似現(xiàn)象談感受，大自然的美和鬼斧神工躍然紙上、躍然于學(xué)生腦海中，靈動的美展露出來，學(xué)生從中受到情境的熏陶。

設(shè)置懸念，讓學(xué)生在興趣中進(jìn)行探索體驗 教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被情節(jié)的延續(xù)所吸引，出現(xiàn)了一片急于知道結(jié)局的思想疑云。這種情境的出現(xiàn)，有助于吸引學(xué)生的情感與精力向著認(rèn)知的方向推進(jìn)，是激勵學(xué)生思維活動的有效方式，有利于提升小學(xué)生對文本內(nèi)容解析產(chǎn)生積極的興趣。

巧用多媒體，讓學(xué)生在興趣中感悟課堂活力 興趣的魅力就在于能夠借助于情境去激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的活力。有效地運用良好的多媒體所建構(gòu)出來的教學(xué)情境，有助于陶冶學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的情感，增強語文課堂教學(xué)的活力。

課堂的教學(xué)氛圍在于營造和建構(gòu)，也在于教師悉心挖掘文本內(nèi)涵活性因素，創(chuàng)造出讓學(xué)生激情洋溢、興趣盎然的課堂，從而提高教學(xué)效率和效果。而問題是語文教師開展課堂教學(xué)的手段，是學(xué)生思維活動的起點。語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題開始，以學(xué)生產(chǎn)生了新的問題結(jié)束，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新才能。

問題是生命課堂的強力支撐

語文學(xué)習(xí)的最高境界是“享受語文”——享受思考的成果，更享受思考的過程。語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要，問題設(shè)計得好，能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。

答案之上思考，開啟思維的另一扇窗 “思維的目的不在于正確，而在于有效。”提問要能激發(fā)學(xué)生的思維動機。指導(dǎo)學(xué)生回答問題是教給他們回答問題的方法，只有鼓勵學(xué)生大膽鉆研，大膽爭論，使他們提出自己的見解，才能真正有效地教給學(xué)生回答問題的方法。

生活之中思考，延展思維的角度 課堂提問應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際充分展，開不失時機地拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如教學(xué)《挑山工》一課，學(xué)生提出了一個疑問：“挑山工說的他們走得快的原因?qū)帷保恳皇て鹎永?，——他們的走法路多走了，?yīng)該不會快吧？難道他們不累不用休息嗎？他們到底多走了多少路？還有的學(xué)生說那要看游客欣賞風(fēng)景有多長時間了……不同的質(zhì)疑都言之有理，說之有據(jù)，學(xué)生的思維一下打開了，也隨生活經(jīng)驗在不斷提高。生活的外延有多廣，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大，把語文教學(xué)的“面”擴出去，語文課堂應(yīng)從教師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、向教師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，從而一步步進(jìn)入向思維的更深層次。

關(guān)鍵之處思考，提升思維的高度 語文教學(xué)講究一個“拈”的工夫，即變?nèi)P授予為拈精取要。教師拈得好，拈出一點，帶出一個面，拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的可能是整個春天。但這里的拈，一定要教師獨具慧眼，于無疑處生疑，這樣才能拈出重點，拈出矛盾，使課堂駕馭起來游刃有余。

思維是從疑問和驚奇開始的。在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問題更能點燃學(xué)生思維的火花。教育的作用在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進(jìn)邏輯思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。語文課堂的提問技巧，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可以架設(shè)起教師與學(xué)生對話的橋梁，給師生帶來思維享受的藝術(shù)。

教育是門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課永遠(yuǎn)充滿生命的涌動！

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡第二小學(xué)）