楊桂蘭

初中數(shù)學課堂中的“精講點撥”是一門精妙的啟發(fā)藝術(shù)。適當?shù)那擅顧C智的精講點撥，不僅能引領(lǐng)學生思考問題的方向，更能讓學生在解決問題的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發(fā)展?！熬v”就是精心設(shè)計每課的教學目標，教學過程，教學手段，教學方法，使學生在教師的精心引導(dǎo)下，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到學生樂學好學的教學效果?！熬v”不是越少講越好，而是要講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。教學重難點要講深講透，使學生明白“我這節(jié)課應(yīng)該學會什么，我學會了什么”?！包c撥”就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，以達到掌握知識的目的。

精講點撥的技巧即為：要把握好教學原則，要有知識準備充分，要選用恰當?shù)狞c撥方法，要明確點撥的時機，要積極面對課堂上不同的聲音。

一、把握好教學原則

把握好教學原則符合數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的精神實質(zhì)。初中數(shù)學是義務(wù)教育階段的數(shù)學，在小學的基礎(chǔ)之上進一步研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，通過學習使得每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，并在學習過程中得到磨練。如此，課堂教學要著眼于學生整體素質(zhì)的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

把握好教學原則符合學生的認知規(guī)律和心理特征，激發(fā)學生的學習興趣。了解學生學習的態(tài)度、興趣、習慣和學習需求，從學習水平、認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗等方面作全面分析。在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結(jié)果的同時，重視學生已有經(jīng)驗，使學生從實際背景中抽象出數(shù)學問題，構(gòu)建數(shù)學模型，尋求結(jié)果、解決問題的過程。

把握好教學原則適應(yīng)學生未來生活、工作、學習的需要。數(shù)學與人類的活動息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更是廣泛地應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活各個方面。在教學中，不能忽視學習和生產(chǎn)、生活中的廣泛聯(lián)系，我們除了培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等能力外，還強調(diào)數(shù)學方法的掌握以及培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，并加強良好道德和習慣的培養(yǎng)。

二、選用適當?shù)臅r機

要提高教學質(zhì)量，課堂上教師的講解尤為重要。而教師的講解又不能滿堂灌，這種“填鴨式”的教學方式早就淘汰了。那么“精講點撥”無疑是首選，課堂點撥需要教師洞悉學生的思維動態(tài)，把握課堂資源，適時地加一把火，或生成出新的知識，或解答疑難。

1.解決重難點問題的時候，教師要適當精講。如在學習《列方程組解應(yīng)用題》時，由于七年級很多學生對實際問題存在排斥心理，一看到長長的文字題目就不想看了，而這個問題的根源在于學生不能根據(jù)題意找到相關(guān)的相等關(guān)系，所以本節(jié)內(nèi)容關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學生找出兩個相等關(guān)系，以及如何把這兩個相等關(guān)系用符號語言表示出來，這時就需要老師恰到好處的精簡點撥。

2.當學生的討論交流偏離主題時，教師應(yīng)適當點撥，使小組的討論很快回到正題上。

3.當學生對相關(guān)知識進行歸納總結(jié)時，教師應(yīng)進行方法或方向上的點撥。

三、選用恰當?shù)狞c撥方法

在先學后教的課堂上，教師只抓住精講點撥的時機是不夠的，還要運用恰當?shù)姆椒▽W生進行點撥，這樣才能真正起到作用。

1.發(fā)散點撥。所謂發(fā)散點撥，就是對某一問題，從不同角度、不同側(cè)面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案。在教學設(shè)計中，要準確選準思維的發(fā)散點，即在設(shè)疑中激起學生思考、聯(lián)想和改變思考方向的焦點，這是突破難點和“誘思”的關(guān)鍵之處，又是學生憑借已有知識發(fā)散開去的爆發(fā)點。

2.迂回式點撥。它是指教師不直接點明，而是從旁的、暗示地進行點撥，或言在此意在彼的啟發(fā)；或旁敲側(cè)擊的暗示；或迂回曲折的誘導(dǎo)：或讓學生在解決問題時找到與之有關(guān)的聯(lián)系的相似點、相關(guān)點，受到啟發(fā)，展開聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最佳途徑。

3.直接點撥。它是教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的點撥的點破方法。

4.輔助性點撥。它指的是當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師一臂之力。

5.收斂點撥。它是與發(fā)散點撥相反的一種點撥方法，是指某一個問題僅有一種答案，為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指這個答案的點撥技巧，是教師為集中解決某一問題由面到點、由此及彼進行點撥。

靈活選擇恰當?shù)姆椒?，點知識的重點與難點，點學習中的疑點，點解題的技巧，點學生容易忽視或出錯的地方，激活學生的思維，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育。

四、積極面對學生與老師不同觀點

學生中的“別樣的聲音”，有時會置教師于被動地位，使“課”難堪，令教師措手不及。課堂教學中遇到學生的“異口異聲”，要用一種開放的心理去對待。遇到難題，先不要急著去處理，要思考問題的原因，再尋找妥善的解決方法。特別是情感、思想方面的問題，我們更要細心和耐心，用恰當?shù)姆椒ńo予引導(dǎo)指正，為學生指路導(dǎo)航，使其明辨是非，讓學生在學習的過程中不僅知識能力得到提升，情感、態(tài)度、價值觀上也得到滋養(yǎng)。由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教學智慧創(chuàng)造者。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切，應(yīng)讓他們?nèi)ンw驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己。

要做到“精講點撥”，關(guān)鍵是要吃透教材，了解學生，敏感地洞悉學生思維、情緒，摸清障礙，理出知識的重點和難點，迅速作出反應(yīng)，及時采取恰當措施，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，大力調(diào)動學生積極參與，在學生的創(chuàng)造性思維當中，教以方法，點出規(guī)律。它是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)高低優(yōu)劣的重要標志，是教學藝術(shù)才能的精髓所在，也是教師觀察的敏銳性、全面性，思維的靈活性、創(chuàng)造性和意志的堅決果斷性的綜合呈現(xiàn)，絕非一時一日之功，需要我們不斷地探索、學習。