張雪蓮

摘 要：作者分析并探討了O2O教學(xué)模式及其應(yīng)具備的條件和教學(xué)管理，認(rèn)為O2O能教學(xué)模式克服在時(shí)間、空間上的限制，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的激發(fā)；能整合教育資源，革新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)共享和擴(kuò)充教學(xué)資源，節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高教學(xué)效果的目的。還應(yīng)逐步向社會(huì)開放云教育平臺(tái)，為更多人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) O2O 改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）05（c）-0236-02

教育工作者關(guān)注商業(yè)領(lǐng)域成功運(yùn)用的O2O模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的推行，如何將教育與互聯(lián)網(wǎng)緊密相聯(lián)是值得我們考慮的問題。基于此，應(yīng)將O2O模式與職業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即為O2O教學(xué)模式。

1 O2O教學(xué)模式分析

O2O（Online To Offline，在線離線/線上到線下）模式是一種商業(yè)模式，線下商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺(tái)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，如何利用互聯(lián)網(wǎng)開展職業(yè)教育為高職高專院校管理者和教師所重視。職業(yè)教育是學(xué)生接受職業(yè)基本理論知識(shí)、基本技能和職業(yè)道德教育的過程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。這要求我們要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”采用O2O教學(xué)模式完成學(xué)科理論和實(shí)踐教學(xué)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能化管理，全面提高職業(yè)教育水平[1]。

美國(guó)的教育類權(quán)威雜志《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)可通過合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)等新型教學(xué)工具，為師生提供更多的方法和可能性以便更好地理解科學(xué)的本質(zhì)并開展科學(xué)探究[2]。國(guó)外教育領(lǐng)域的專家學(xué)者從不同角度和層次上深入探討如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)與科學(xué)課程進(jìn)行有效合理整合。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的O2O教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂是師生和生生之間進(jìn)行解疑答惑、運(yùn)用知識(shí)解決問題的互動(dòng)和消化知識(shí)的場(chǎng)所，課后學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一些高等院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。麻省理工學(xué)院首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)課件開放工程，可汗成立了可汗學(xué)院，2009年在新墨西哥的法明頓San Juan學(xué)院，2010年網(wǎng)易公開課推出，慕課的出現(xiàn)將在線教育推向新高潮。這些學(xué)院的在線課程開發(fā)包括一個(gè)簡(jiǎn)介、一些關(guān)鍵點(diǎn)和一個(gè)總結(jié)的簡(jiǎn)短錄制課程，在線學(xué)習(xí)形式之一的微課也被用于教室和實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)手活動(dòng)中，可獲得較好教學(xué)效果。

2 O2O教學(xué)模式應(yīng)具備的條件和教學(xué)管理

2.1 O2O教學(xué)模式應(yīng)具備的條件

O2O教學(xué)的必備條件是建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的云平臺(tái)。云平臺(tái)可幫助教師將教學(xué)過程中創(chuàng)作或完成的零散資源進(jìn)行集中整理并入庫，合理有效利用教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源和教育資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和跨校共享。

教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在云教育平臺(tái)上推送優(yōu)秀的教學(xué)課件，推送適合學(xué)生實(shí)際情況的練習(xí)題和自測(cè)題，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)解答練習(xí)題和自測(cè)題，及時(shí)了解自己掌握知識(shí)的情況。

為便于師生和生生交流，應(yīng)設(shè)置線上討論和交流區(qū)域于云教育平臺(tái)，通過在線答疑解惑和一對(duì)一教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。

2.2 O2O教學(xué)管理探討

O2O教育的教學(xué)過程中要圍繞教師、學(xué)生和企業(yè)三個(gè)主體來展開“線上教育”和“線下教育”的深度融合。在深度融合結(jié)構(gòu)中，云平臺(tái)是整個(gè)教學(xué)體系的中心，通過合理運(yùn)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的一體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和社會(huì)化[3]，為學(xué)生提供良好的教學(xué)資源和交互平面。

O2O教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)和實(shí)踐三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)化。利用云教育平臺(tái)，教師可以完成課前準(zhǔn)備、課中講解、課后反思的教的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)的環(huán)節(jié)，更能完成師生、生生互動(dòng)的討論和解惑答疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 O2O教學(xué)方式的改革

要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方式向O2O教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該做好以下教學(xué)改革。

3.1 克服在時(shí)間、空間上的限制，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的激發(fā)

傳統(tǒng)課程教學(xué)通常集中在課堂教學(xué)的幾十分鐘。O2O教學(xué)方式的課程安排不只局限于課堂時(shí)間，在線教育平臺(tái)搭建起來之后，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生便可以通過在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，克服了在時(shí)間、空間上的學(xué)習(xí)限制。在傳統(tǒng)教育模式的課堂上，由于受到教學(xué)環(huán)境和資源的客觀影響，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒有聽清楚老師的教學(xué)內(nèi)容，或者下課后就會(huì)遺忘上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況，而在在線教育平臺(tái)中，這一現(xiàn)象將得到極大的改善，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了極大的提高。教學(xué)資源的可視化，也是在在線教育平臺(tái)得以應(yīng)用后對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)模式的一種顛覆，甚至可以說是一場(chǎng)革命。

3.2 整合教育資源

大學(xué)里都會(huì)設(shè)置各種類型的專業(yè)，各專業(yè)的教育資源相當(dāng)豐富，為了提高教育質(zhì)量，各專業(yè)都會(huì)不斷的積累教育資源并且不斷的更新發(fā)展，這是一項(xiàng)相當(dāng)龐大的系統(tǒng)工程。而建立一個(gè)成熟的在線教育平臺(tái)可以更好地管理這些教學(xué)資源，并且對(duì)它們進(jìn)行分類匯總，使得學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式更加方便快捷。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生推送相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，是O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一。

在線教育平臺(tái)還可以管理和匯總?cè)W(xué)生和教師的信息，發(fā)布考試、選課等教務(wù)信息以及重大事件的通知等，從而整體上促進(jìn)了高校管理工作有序進(jìn)行。

3.3 革新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)大多屬于“填鴨式”的教學(xué)方式，比較單一和落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以獲得滿意的教學(xué)效果。因此，應(yīng)根據(jù)云教育平臺(tái)在線資源的不同，將O2O教學(xué)模式分為以下幾種。

第一，慕課微課教學(xué)模式。這種教學(xué)模式互動(dòng)性較強(qiáng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得世界范圍的教學(xué)資源，能有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式形成線上虛擬公開課程。要利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將慕課微課與O2O教學(xué)模式結(jié)合形成小型開放課程。很多教師對(duì)慕課微課教學(xué)模式很陌生，加之未掌握微視頻的制作技術(shù)，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)慕課微課教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用受到一定限制。

第二，視頻網(wǎng)站O2O教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)需求、教學(xué)進(jìn)度往視頻網(wǎng)站推送符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)視頻，學(xué)生隨時(shí)可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，很好地補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，滿足其個(gè)性化、自主化、碎片式和移動(dòng)訪問學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。

第三，微信公眾平臺(tái)O2O教學(xué)模式。這一教學(xué)模式要求師生均有智能手機(jī)或電腦，安裝微信軟件，教師團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)微信公眾平臺(tái)號(hào)，學(xué)生關(guān)注微信平臺(tái)號(hào)。教師實(shí)時(shí)推送教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)或電腦完成學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的互動(dòng)教學(xué)，必要時(shí)可通過視頻、語音等形式在線答疑，可獲得滿意的教學(xué)效果[4]。

第四，QQ資源共享O2O教學(xué)模式。如同微信公眾平臺(tái)O2O教學(xué)模式，師生均應(yīng)有電腦或智能手機(jī)，申請(qǐng)班級(jí)QQ群號(hào)，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)程上傳教學(xué)資源。學(xué)生可在線學(xué)習(xí)、與師生進(jìn)行交流和溝通，能使學(xué)生鞏固已經(jīng)講授的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式已廣泛運(yùn)用到課程教學(xué)中[4]。

綜上所述，線上教育不是要將目前傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中的課堂教學(xué)模式進(jìn)行取代，而是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和通過互聯(lián)網(wǎng)的在線教育更好的結(jié)合起來，保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的長(zhǎng)處，克服其在時(shí)間、空間上受到限制較大等弱點(diǎn)，充分發(fā)揮在線教育平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建一種全新的立體化的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)共享和擴(kuò)充教學(xué)資源，節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高教學(xué)效果的目的。還應(yīng)逐步向社會(huì)開放云教育平臺(tái)，為更多人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫然，趙安城.淺析互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下O2O模式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合[J].亞太教育，2016（4）：148.

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