葉曉麗

[摘 要]新課程改革背景下，教育領(lǐng)域的專家對(duì)語(yǔ)文教師提出了相較過(guò)去更為嚴(yán)格的教學(xué)要求，例如，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、為學(xué)生增效減負(fù)、幫助學(xué)生形成較為高的文學(xué)素養(yǎng)等等，語(yǔ)文教師面臨著比以往更為嚴(yán)苛的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生一生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)奠基的重要階段，因此在面臨著教育領(lǐng)域?qū)＜姨岢龅慕虒W(xué)任務(wù)更應(yīng)努力，創(chuàng)新教學(xué)方式，將情景教學(xué)模式融入至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是一種有效的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)模式； 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

將情景教學(xué)模式融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)極為考察小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師一直是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主人，且教學(xué)活動(dòng)大都是以語(yǔ)文教材內(nèi)容教授為主，對(duì)小學(xué)生的吸引力并沒(méi)有很大。因此，為更好的情景教學(xué)模式融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。本文就將如何將情景教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾種方法展開(kāi)討論和分析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生主體的教學(xué)意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分關(guān)注于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握程度，而忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終服務(wù)對(duì)象，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，尤其是情景教學(xué)模式融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在設(shè)計(jì)情景教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)一切以小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際學(xué)習(xí)情況為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，以教材知識(shí)為載體，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程以學(xué)生為教學(xué)主體，可以采取暫時(shí)過(guò)渡教授知識(shí)的角色的權(quán)力給學(xué)生的教學(xué)方式。

二、趣味教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

“興趣是最好的老師”是一句在教育領(lǐng)域流傳已久的教學(xué)名言，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中較少的關(guān)注這一個(gè)教學(xué)理念，更多的是服從大部隊(duì)式的教學(xué)方式。為了更好的取得新課程改革中的教學(xué)成效，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試趣味教學(xué)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，例如，在教授《龜兔賽跑》，《揠苗助長(zhǎng)》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課前組織學(xué)生分角色扮演課文出現(xiàn)的人物并在課堂上“匯報(bào)演出”。這種組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演課文的趣味教學(xué)方式有利于吸引學(xué)生的注意力和學(xué)生的參與到教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中領(lǐng)悟課文的深度含義，理解課文中的中心思想。趣味教學(xué)的方式多種多樣，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在總結(jié)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒其他優(yōu)秀教師的趣味教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)途徑，更好的將情景教學(xué)模式融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

三、充分利用教學(xué)資源，整合各種教學(xué)途徑

在現(xiàn)有的教學(xué)資源愈加豐富和多元的今天，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)是學(xué)校中常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語(yǔ)文教師要在情景教學(xué)模式融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)充分利用教學(xué)資源，整合各種教學(xué)途徑。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放與《春曉》有關(guān)的音頻，或者將春景的視頻播放給學(xué)生觀看，并教導(dǎo)學(xué)生在春景視頻中感知古詩(shī)中的“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”的意境，引導(dǎo)學(xué)生感知春景和古詩(shī)意境的魅力。教學(xué)方式除了多媒體教學(xué)方式還是有許多多元的選擇，全靠小學(xué)語(yǔ)文教師如何依據(jù)小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)決定，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意的一點(diǎn)是，要對(duì)每一次的情景教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行反思和總結(jié)。

四、不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

在以上的幾種方法中，都是強(qiáng)調(diào)教師優(yōu)化教學(xué)方式，這是“器物”方面的改良，最后一種方法強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)語(yǔ)文教師自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高。在現(xiàn)實(shí)情況中，小學(xué)語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的高低對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展乃至教學(xué)成效的高低都有莫大的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師要隨時(shí)注意到提高自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的自覺(jué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情景教學(xué)模式融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)將會(huì)起到很重要的作用，例如，比較敏銳的捕捉到情景教學(xué)的可能性和實(shí)踐過(guò)程，在擁有一定的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程也能更一針見(jiàn)血的向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)之余不要忘記提高自身的 語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，以更好的將情景教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，便利日后的教學(xué)過(guò)程。

將情景教學(xué)模式融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)需要小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探索的教學(xué)過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展類似的教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)際情況為主，以教材為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的海洋當(dāng)中遨游。小學(xué)語(yǔ)文教師還要充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為提高情景教學(xué)模式融入至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程提供便利，不斷整合各種教學(xué)途徑，提高教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英 《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用》 學(xué)術(shù)期刊 《時(shí)代教育》 2013年14期.

[2]鄧園麗 《試析情景化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》 學(xué)術(shù)期刊 《小作家選刊》 2016年11期.