黎紅顏

改革開放三十多年，人們生活水平蒸蒸日上。但是隨著改革開放的不斷擴大和深入，人們也面臨著越來越大的經(jīng)濟壓力。許多人紛紛到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)（如廣東、深圳等地）務工，就連有的早已認命“臉朝黃土，背朝天”的本分農(nóng)民都不得不離開那塊賴以生存的土地，投身民工大潮。接踵而來的問題就是他們的孩子該怎么辦呢？我想，要解決這個問題

一、我們必須先分析這部分同學存在哪些方面的不適應

1.對學校管理方面的不適應

在對我校部份曾于發(fā)達地區(qū)學習的“留守學生”及他們的班主任的了解中得知，發(fā)達地區(qū)的學校管理相對比較嚴，學生均用“軍事化管理”、“很嚴”等詞語來形容，學生對學校違紀處理的印象比較深刻，其他方面倒是沒多大印象。比如，有的學生描述：那邊學校的管理類似軍事化管理，平時由退伍的軍人當教官，進行紀律管理，學生一旦違紀，初次即被要求見家長，共同教育，并且回家反省三天；第二次違紀，全校點名批評；第三次違紀，直接給予退學處分，沒有什么人情可講。但是回來后，發(fā)現(xiàn)這邊的學校管理相對較松，比如一些同學天天穿奇裝異服（不合學生身份的），學校也沒有什么有力的措施，這讓穿慣統(tǒng)一校服和留統(tǒng)一發(fā)型的我很不習慣，甚至有些不爽。有的班主任也反映，有的同學剛回來時紀律還蠻好的，但過了不就放松發(fā)了對自己的要求，主要是因為他所在的前后兩所學校的管理相差太大了，以前繃得太緊了，同時又有父母盯著，不敢放肆?，F(xiàn)在回到這邊讀書了，管理沒那么嚴格了，父母又不在身邊，沒那么多顧慮了。

2.課程方面的不適應

我們知道，廣東等發(fā)達地區(qū)早已經(jīng)進行新課程改革，而廣西到2012年秋期才全面鋪開，兩地學生所用教材自然也就不同。導致了在那些發(fā)達地區(qū)回來的學生遇到了許多已經(jīng)學過的課文和知識點，上課提不起興趣。

3.教師教學方式的不適應

廣西的農(nóng)村普通高中因剛開始實施新課程改革，許多教師的授課方式都還比較傳統(tǒng)，自然與早已課改的地區(qū)的教師有著比較明顯的差別。而那些學生早已適應了新課標指導下的教學方式，很難接受傳統(tǒng)的方式，有一個學生還把這方面的差異，看作是教師能力水平和教師責任心的差異，從而在一定程度上排斥我們的老師。

4.環(huán)境的不適應

主要是在教學設施方面，我們農(nóng)村普通高中的教學設施設備相對比較落后，滿足不了學生學習的需求。曾有學生這么問我：“老師，學校干嘛都不讓我們多動手的？以前我在廣東的時候，某些物理和化學等知識點，做了一遍實驗就理解了，也記住了，可現(xiàn)在，學校都不給我們實踐，什么都是靠死記硬背，難死了！”

以上四上方面的不適應，雖然簡單看起來是學生的情緒問題，但絕不僅是學生個人的問題，而且還是家長的問題，學校的問題，甚至還是政府和社會的事情。

二、為了正確引導這部分“留守學生”適應農(nóng)村普通高中教育，我們就要做到以下幾點

1.班主任做個“有心”人，多關注，適時引導，使其懷著積極的心態(tài)

剛才已經(jīng)說過，由于所處地區(qū)不同，授課內(nèi)容不同，老師教學風格不同，學生基礎不同，所以轉進來的學生很難較快適應新的老師，新的課堂，從而對新的學習環(huán)境有著較強的戒備心理。因此，轉學生是一個需要關注的對象。

為了讓轉學生盡快適應新的環(huán)境，班主任應做好接納的思想準備，并采取相應的措施。首先，可通過學籍卡或與家長聯(lián)系等對學生有個初步了解，以便與該轉學生的談話能有的放矢。接下來，在班上熱情地向全班同學介紹新轉入的同學，告訴他們班級這個大家庭又添加了新成員，希望大家能關心幫助新同學。然后，指定班干部當小老師，對其更為細致全面的幫助，在學習習慣等各方面起到帶動的作用。這樣，讓轉學生產(chǎn)生一種到新學校后被關心的感覺，從而對新老師產(chǎn)生親近感，便于班主任今后工作的開展。

2.科任教師做個“有責任心”的人，多溝通，適時傳遞關心，因材施教

教書育人是教師的天職，一位科任教師如果只完成教學任務，那么他只履行了教師職責的一半，而另一半職責則是配合班主任的工作，共同管理好班級。因而作為科任教師，要做個“有責任心”的人，多溝通，適時傳遞關心，因材施教。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說得好：“無論哪一個教師，都不能單獨地進行工作，都不能作個人冒險，不能要求個人負責，而應當成為教師集體的一分子?！笨迫谓處熍c班主任共同協(xié)作才能有效地引導學生。

首先，科任教師要以關愛學生為己任，注重師生間的交流溝通。班主任管的事情太多，關注的學生也多，科任教師除了認真完成自己的教學任務，還應細心觀察，發(fā)現(xiàn)學生中的不對或不好現(xiàn)象，要深入了解，加強師生間的了解和溝通，并主動向班主任反映，共同解決問題。

其次，科任教師要認真處理教材。發(fā)達地區(qū)的教材與我們的不同，學生有的已經(jīng)學過了相關內(nèi)容，這是再正常不過的事。其實，就是在本地，也出現(xiàn)這種情況，因初中和高中的教材銜接不好，有很多內(nèi)容，我們的同學也學過。那么這就更要求我們的老師要有更強的責任心，認真處理教材，真正做到“因教材施教”和“因所教之材——學生施教?！笔拐n堂充滿新鮮感，充滿樂趣。

再次，科任教師還有適時兼任“心理教師的角色”。注意引導學生明確一個問題：“教材和教師授課方式存在差異已經(jīng)是一個不可改變的事實，不管他是否喜歡，教材就是這一套，而且，老師也切切實實地成為了你的課任老師或朝夕相處的班主任?！边M而告訴他：“學生因為喜歡老師，所以喜歡老師教的課；因為喜歡這門課，所以學得輕松并優(yōu)秀，讓他們用欣賞的心態(tài)去接受教材和老師。老師的教育方法和個人風格肯定有差異，抱怨和拒絕的結果，只能是使自己因無法適應新環(huán)境而停滯不前。

三、引導學生承認現(xiàn)實，然后爭取學?；蛘哟笸度?，改善學生的學習環(huán)境

不管是不是轉學學生，其實他們也有這樣的感慨，學校的教育教學設施設備都比較簡陋，很難滿足他們的學習要求，只不過是那些從發(fā)達地區(qū)轉回來的學生，感到落差太大，難以適應。因此，加大經(jīng)費投入是必須的，但更重要的是引導他們承認現(xiàn)實，不要過多地依賴學?，F(xiàn)有的條件，實在有需要的，老師會想辦法解決，至于暫時沒辦法解決的問題，就不要糾結，這樣，只會讓我們不開心，虛度了時光，那么，對身心健康和學習更無益。

總的來說，要使曾于發(fā)達地區(qū)學習的“留守學生”盡快適應農(nóng)村普通高中教育，必須從學生心理入手，引導他盡快愛上新環(huán)境的一切，包括學校管理、環(huán)境、老師、教材等等，不是有句話說：“外因通過內(nèi)因起作用”嗎？如果學生的心理不接受，那么，我們的學校、老師做再大的改變也是無意義的。