徐紅艷

摘要：親子班的孩子年齡小，而且是大人和孩子一同上課，如何讓孩子在短時間內集中注意力？讓家長能融入到教育過程中去，不做一個旁觀者？本文作者根據實際，從親子課堂的設計，活動中的互動，提供親職教育方面總結了相關經驗，從而讓更多的家長認識到親子教育的重要性。

關鍵詞：親子課；設計

《幼兒園教育指導綱要》明確提出，幼兒園教育要與0-3歲嬰幼兒的保育教育相互銜接?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2001 --2010 年）》指出：0-3 歲嬰幼兒家長的受指導率，應該成為發(fā)達地區(qū)基礎教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的重要指標。親子班課程寓教于樂，強調親子的共同參與和三方互動，即親（父母親或親人）、子（孩子）、師（教師）之間的互動，基本形式為教師傳遞給家長，家長傳遞給孩子，孩子反饋給教師和家長，促進寶寶弱項，提升寶寶強項，使寶寶的體能、智能和個性等方面，得到全面均衡的鍛煉和提高?？墒窃趯嶋H操作過程中，我發(fā)現(xiàn)親子班的孩子年齡小，好動、易走神，注意力不能長時間集中，這些典型的特征也常常讓親子課出現(xiàn)一種“老師唱獨角戲”的現(xiàn)象。如何讓親子課活動精彩起來呢？通過連續(xù)五期近三年的親子班教學，我覺得只有讀懂了親子班孩子的學習特點，講究設計活動的“點”，才可能讓親子班孩子將學習進行到底。也只有這樣，才能讓家長融入到我們的活動中來，而不是做一個孩子的陪伴者。

一、設計中多一點游戲

游戲是兒童活動的基本形式之一，喜歡游戲是孩子的天性，對于親子班的孩子來說，更是需要我們做到“保障游戲的權利，提供游戲的條件，尊重游戲的意見，在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展。要通過游戲和多種活動引導幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經驗和能力”。在認識《有趣的顏色》中，我設計讓老師當顏色媽媽，請小朋友們去做客。到了紅顏色家，送給寶寶們每人一個紅色的蘋果；到了黃顏色家，可以得到一根黃色的香蕉；到了藍顏色家，禮物是藍色的糖果。在給寶寶分禮物時，要求學習說 “我有一個×色的××?！边@句短語。因為有游戲情境，可以得到實實在在的東西，激發(fā)了幼兒說的欲望。在學歌曲《汽車開來了》時，我給寶寶們人手一個小呼啦圈當汽車方向盤，邊唱歌邊開車，并結合紅綠燈的游戲，看見紅燈停，綠燈行。在游戲中既練習了歌曲，又了解交通規(guī)則，在玩中學，學習的有效性大大提升。

二、設計中多一點操作

親子班的孩子以具體形象思維為主，他們對任何事物都很好奇，喜歡摸一摸，看一看。因此我常常設計一些讓孩子容易操作的活動。如《喂點心》，我用紙盒做了小狗、小貓、小兔三種小動物，并準備了一些食物，讓小朋友們通過操作活動“給小動物喂點心”，知道小動物喜歡吃什么，同時也學會了小動物的叫聲。因為小朋友喂對點心，小動物們就會發(fā)出相應的叫聲，讓孩子有一種成就感。《會唱歌的瓶寶寶》一課中，我準備了豆子、勺子、帶蓋的寬口瓶，讓孩子們學習擰開蓋子，往自己的瓶子里裝豆子，最后蓋上蓋子。接著請小朋友們晃動瓶子，讓瓶寶寶唱歌，聽聽瓶寶寶發(fā)出的聲音。讓孩子們體驗到了參與活動的樂趣，也鍛煉了手眼協(xié)調能力和耐心。通過操作，孩子們還知道一次舀的太多豆子很會掉到外面去，每次舀一到兩顆豆，更容易裝進瓶子。

三、設計中多一點想象

想象在人類生活中起著重要作用，想象能活躍孩子的思維，誘發(fā)創(chuàng)造的情趣，有利于智力發(fā)展。人生活的各個領域，都離不開想象。小孩子從3-4歲開始，就已有想象力了，如在想象性游戲中，常把玩偶當作小朋友，拿杯子給"娃娃"喝水，拿小手帕給娃娃"擦眼淚"等，都反映了小兒的想象力。兒歌《小圓形》只有短短的三句話，寶寶在教具的幫助下很快就學會了。我就讓孩子們想象，小圓形還會變什么？寶寶們說：小圓形會變成西瓜、籃球、輪胎、太陽……發(fā)展了幼兒的想象力。撕紙練習時，讓幼兒想象細細長長的紙條象什么？面條、筷子、頭發(fā)、繩子、鞋帶、火腿腸……都是孩子眼中細細長長的東西。

四、設計多一點漸進

剛開始時，孩子什么也不懂，怎樣才能有效完成教育目標呢？我就設想請家長來引領孩子循序漸進完成。我的主題“親子班里朋友多”，其中《拉個圓圈走走》就是想讓寶寶和陌生的小朋友手拉手一起玩?？墒谴蟛糠值膶殞毝际堑谝淮蚊鎸δ吧沫h(huán)境和陌生的人，心理上都處于自我中心階段，一般來說是不愿和他人手拉手的。第一次游戲，我就設計讓家長和孩子一起拉個圓圈走走，有了大人的陪伴，孩子心里的恐懼感就消失了不少，愿意和他人一起拉手。第二次時，我就提示寶寶：“誰愿意和小朋友手拉手玩游戲？”適應能力強的一部分寶寶就主動去拉別人的手了，不用親人陪玩。第三次時，我又鼓勵：“和小朋友手拉手玩游戲真開心。誰會和身邊的小朋友手拉手??？”每一次玩游戲時都進行暗示，也允許個別家長陪玩，漸漸過渡到孩子們能主動玩。在引導孩子大膽表現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，我也是由會面向大家問好過渡到會介紹自己的名字，再加上自己的年齡遞進，慢慢地涉及說說自己喜歡的動物、顏色，學習描述一個物體。

五、設計中多一點互動

親子課是一名成人家長和孩子共同在教室里接受教育的過程。由于許多成人并不懂得教育，在上課過程中只是坐著看護孩子的安全。還有一些家長覺得坐著無聊，相互拉起了家常，不僅影響課堂的安靜，更不要說配合老師指導孩子進行活動。如何讓家長也和孩子同步，和老師同步？我在課堂上就經常設計一些親子互動環(huán)節(jié)。如在音樂活動《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》中，我先讓孩子們學毛毛蟲爬行，爬到小腳上、膝蓋上、肩膀上、頭頂上，讓孩子們在游戲中認識自己的身體部位。為了進一步掌握，請孩子們和家長相對而坐，請孩子在家長的身體上找出這些部位。然后請家長說身體部位，讓孩子在自己身上找。給了家長任務，家長們自然不敢開小差了，都認認真真的按要求做了。接著學唱歌曲，請家長根據歌詞幫孩子找身體部位，家長們開心地捏住孩子的小手，邊聽邊找，還有的也跟著孩子一起唱起來。整個活動顯得輕松，而且非常有效。創(chuàng)設互動環(huán)節(jié)，不僅在活動中讓家長的注意力得到集中，在活動中，家長的心情也得到了放松，感受到濃厚的親子同樂之情。使父母在親子游戲的互動中，成為孩子游戲的伙伴、學習的指導者和行動的榜樣?；訉W習類似于一對一的教學，孩子的學習也更為投入，掌握鞏固情況也更為明顯。因此，我們要善于創(chuàng)設這樣的情境，讓孩子、家長程極對話的過程中，愛上親子課堂，也讓家長覺得學有所值。

六、設計中多一點溫馨

親子課是家長和孩子一同上，在活動中也要注意融入一些親情式的內容。親子游戲可以滿足嬰幼兒的安全需要、歸屬和愛的需要。如親子游戲《小袋鼠》，我讓孩子和家長面對面手拉手一起學小袋鼠跳，左跳跳，右跳跳，向前跳，向后跳，跳到大人的懷里去，親親小乖乖。在發(fā)展了幼兒跳躍能力的基礎上，讓孩子在大人的帶領下認識了前、后、左、右等方位，同時讓家長和孩子感受到了親情。許多家長在念到“跳到大人的懷里去，親親小乖乖”這一句時都露出了幸福的微笑，抱著孩子親了又親。親子游戲是以親子間的情感聯(lián)系為基礎的，在游戲中，父母與孩子通過語言、手勢、表情、動作等符號進行面對面的近距離的交流活動?！缎”澈t》、《我的小臉象蘋果》、《蟲蟲飛》、《彩虹傘》等都是一些讓家長和孩子百玩不厭的親子游戲。在集體教學過程中，我也注意營造溫馨的氛圍。如在學習《大和小》中，我讓寶寶們手拉手當皮球，我當打氣人。一邊給皮球打氣，一邊引導幼兒把皮球變大?？墒呛⒆佑幸庾⒁鈺r間短，馬上就表現(xiàn)出懶散情緒。我就說：“唉呀，打氣真累呀，哪個媽媽愿意來幫幫我的忙？”打氣人換成了孩子們熟悉的家長，興趣又很快高漲起來。就這樣，一會兒這個家長來打氣，一會兒那個家長來打氣，孩子們覺得特別親切，坐在邊上看的其他家長也覺得開心。在孩子和家長們的歡笑中，不知不覺，我預設的教育目標也達到了。親子閱讀也是創(chuàng)設溫馨場面的好方式，孩子坐在父母的腿上，家長手拿書本讀書給孩子聽，這兒指指，那里點點。

七、設計中多一點親職教育

在親子課中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題，由于家庭帶養(yǎng)的人不同、家庭經濟條件不同、對早期教育的認識不同，有的家長片面看重孩子的智力發(fā)展和開發(fā)；有的家長對自己教育子女的能力和方法感到懷疑，過多或者完全依賴親子活動的幾個小時時間，僅僅把自己看作是教師的配合者；還有的家長在活動中往往包辦代替等等。因此，對親子班家長進行親職教育，幫助家長了解嬰幼兒生理及心理特點，提高科學的家庭育兒水平，促進嬰幼兒身心健康發(fā)展，顯得非常必要。如在《穿珠》教學中，有些家長認為這怎么是親子課呢？我就在講解示范過程中加入教學目的的解釋：穿珠需要孩子眼睛和手的配合，有助于手眼協(xié)調能力，促進幼兒小肌肉群的發(fā)展，同時也培養(yǎng)孩子做事的耐心和細心。并告訴家長，可以在穿珠過程中問一問孩子珠的顏色、形狀，穿好以后想一想可以怎么玩。在拼圖活動時，告訴家長這是培養(yǎng)孩子觀察力、動手操作能力，并能讓孩子在活動中體驗成功的喜悅。針對部分家長喜歡包辦的現(xiàn)象，告訴他們讓孩子學會自己的事情自己做，不要剝奪孩子探索的權利。

教學設計為課堂效果實現(xiàn)提供保障，課堂效果又是檢驗教學設計的途徑。親子課既教孩子又教家長，教學設計顯得更為重要，如同戰(zhàn)場上的一面旗幟，它可以從一定程度上體現(xiàn)一位教師的素質和水平。給予教學設計應有的重視，不僅有利于教學工作的科學化，而且有利于我們教師培養(yǎng)科學的思維習慣和能力，加速我們青年教師的素質提高。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《上海托幼》2010年第9期