楊博

摘要：英語教學(xué)是高職高專教育的重要組成部分。翻譯教學(xué)是高職高專英語教學(xué)的必要內(nèi)容。本文從高職高專翻譯課程定位、課程認(rèn)識(shí)、教學(xué)和教材建設(shè)水平的角度分析了目前高職高專翻譯教學(xué)存在的問題。進(jìn)一步探討問題產(chǎn)生的原因，從而提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高職高專；翻譯教學(xué)；翻譯觀

0 引言

當(dāng)前，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，英語專業(yè)又迎來新一輪的熱潮。根據(jù)中國教育在線的數(shù)據(jù)，截至2016年，全國2879所高等院校中，開設(shè)英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)校高達(dá)2825所。而開設(shè)英語相關(guān)專業(yè)的高?；径奸_設(shè)了翻譯相關(guān)課程。但是，舉目四望，無論是公示語、還是旅游景區(qū)的簡介、亦或是飯店的菜單，英文翻譯的質(zhì)量很多時(shí)候都可謂慘不忍睹。這不得不讓我們反思，我們英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是什么？培養(yǎng)效果到底怎么樣？

近年來，翻譯教學(xué)和翻譯教學(xué)研究在規(guī)模上有了很大發(fā)展。然而，翻譯教學(xué)的研究都集中在本碩博階段，高職高專翻譯教學(xué)鮮有關(guān)注。?？茖哟斡⒄Z翻譯教學(xué)長期得不到重視，高職高專從事翻譯教學(xué)的教師鮮有溝通。種種原因?qū)е聦？茖哟畏g教學(xué)在教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則等關(guān)鍵問題上缺乏應(yīng)有的共識(shí)，結(jié)果?？茖W(xué)生對(duì)翻譯課評(píng)價(jià)不高，學(xué)生翻譯能力沒有得到應(yīng)有提升。

一、當(dāng)前高職高專翻譯教學(xué)的問題

高職高專英語翻譯的課程建設(shè)目前仍是一個(gè)新興的學(xué)科。由于學(xué)科理論構(gòu)建還不完整、不夠系統(tǒng)，多數(shù)高職高專院校借鑒甚至照搬本科的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)高職高專的特點(diǎn)，教學(xué)效果則必然不夠理想。

（一）課程定位不清晰

2000年10月教育部頒布了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》中對(duì)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生翻譯方面的要求是“能記住字典將中等偏下難度的一般題材的文字翻譯成漢語，譯文達(dá)意?！倍鴮?duì)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么水平，翻譯教學(xué)的目標(biāo)、途徑等關(guān)鍵問題都沒有涉及。由于缺乏官方對(duì)翻譯教學(xué)的定位，導(dǎo)致高職翻譯教學(xué)處在可有可無的地位。多數(shù)學(xué)校將翻譯課程列為英語專業(yè)的選修課甚至公共選修課。不少學(xué)校在翻譯課程設(shè)置、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中直接照搬本科學(xué)校翻譯的課程。這樣脫離實(shí)際的做法直接導(dǎo)致高職高專學(xué)生“水土不服”，翻譯課最終陷入學(xué)生沒興趣聽，老師不愿意講的尷尬境地。

此外，無論是穆雷在《建設(shè)完整的翻譯教學(xué)體系》還是劉和平在《再談翻譯教學(xué)體系的構(gòu)建》都沒有將高職高專的翻譯教學(xué)納入他們提出的完整的翻譯教學(xué)體系中。然而，全國有近1400多個(gè)高職高專院校開設(shè)英語相關(guān)專業(yè)，這些畢業(yè)生除了專升本以外大多都從事了英語教學(xué)、外貿(mào)等和本專業(yè)相關(guān)的工作。甚至在很多城市的翻譯公司中，高職高專學(xué)生都是主力。

（二）師生對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

無論是學(xué)生還是老師對(duì)翻譯和翻譯課程都存在誤區(qū)，導(dǎo)致他們對(duì)翻譯的教學(xué)和學(xué)習(xí)失去了興趣。有的學(xué)生認(rèn)為只要懂些英語，拿起詞典把不認(rèn)識(shí)的單詞查出來就能翻譯。有的老師和學(xué)生認(rèn)為翻譯主要就是講語法詞匯。語法扎實(shí)、詞匯豐富就能做好翻譯。有的學(xué)生認(rèn)為翻譯課就是培養(yǎng)翻譯人才的課，學(xué)好翻譯課就能做好翻譯工作。很多英語教師混淆“翻譯教學(xué)”與“教學(xué)翻譯”，認(rèn)為翻譯課的目的就是鞏固精讀、泛讀課上所學(xué)的語法、詞組、詞匯。翻譯課就是為英語教學(xué)服務(wù)。在這樣的認(rèn)識(shí)和觀念指導(dǎo)下，高職高專翻譯課變成了語法和詞匯的練習(xí)課。由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，更多的學(xué)生和老師把翻譯課處理成英漢語法對(duì)譯的模式，仿佛只要學(xué)會(huì)英語就能干翻譯。封閉式的翻譯課環(huán)境造就了死板的翻譯教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)陟o止的翻譯環(huán)境下學(xué)習(xí)翻譯、進(jìn)行實(shí)踐，最后造成課堂枯燥無味，學(xué)生翻譯認(rèn)識(shí)僵化。

（三）教學(xué)水平、教材建設(shè)還十分落后

近年來，盡管我國翻譯研究和翻譯教學(xué)取得了長足進(jìn)步。但是高職高專翻譯教學(xué)仍存在很多問題。由于高職高專英語教學(xué)沒有具體的大綱，翻譯課程更是無章可循。高職高專翻譯教學(xué)呈現(xiàn)兩個(gè)極端。部分承擔(dān)翻譯教學(xué)的教師主導(dǎo)課堂，“滿堂灌”，片面注重理論，不給學(xué)生反思、實(shí)踐機(jī)會(huì)；有的教師整堂課都在做翻譯練習(xí)，把翻譯和翻譯實(shí)踐僅僅看作是經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏對(duì)翻譯本體認(rèn)識(shí)的思考，更沒有理論的指引和總結(jié)。

高職高專缺乏有翻譯理論基礎(chǔ)、具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高水平教師。多數(shù)教師并非翻譯專業(yè)畢業(yè)生，翻譯教學(xué)難免有些勉為其難。很多高職高專院校的英語課淪為“為開而開”。部分新升格高職高專院校翻譯師資隊(duì)伍仍以中專時(shí)期教師為班底，師資隊(duì)伍在學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)上不盡合理，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待改進(jìn)。高職高專學(xué)生英語程度普遍不高。學(xué)習(xí)能力，接受、處理信息能力與本科學(xué)生差距較大。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也較差。這些問題都直接影響了翻譯課的教學(xué)效果。

并且，高職高專翻譯教材建設(shè)仍然十分落后。目前市面上很難找到符合高職高專英語專業(yè)各方向需求的翻譯教程。?？茖哟螌ｉT的翻譯教材研究仍不成熟。很多大專院校不得不采用本科層次的或者年代久遠(yuǎn)的翻譯教材。教材針對(duì)性不強(qiáng)也導(dǎo)致了高職高專翻譯課堂上教師無所適從，學(xué)生不知所云的尷尬場面。

二、提高當(dāng)前高職高專翻譯教學(xué)水平的對(duì)策

當(dāng)前，隨著我國對(duì)外開放和國際化合作不斷深入，外語人才需求不斷提高。高職高專畢業(yè)生作為一線崗位就業(yè)市場的主力軍，翻譯教學(xué)的作用日益凸顯。要做好高職高專的翻譯教學(xué)，一改目前松散、無序的狀態(tài)，必須從以下方面進(jìn)行考慮。

（一）重新定位高職高專的翻譯課程

從課程設(shè)置上重視翻譯課程，改變翻譯課的邊緣化地位。盡可能地讓翻譯課成為英語專業(yè)的必修課程，非英語專業(yè)可納入選修課，并保證翻譯課的課時(shí)量。

找準(zhǔn)翻譯課的學(xué)科定位和專業(yè)定位。高職高專英語是專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）最初級(jí)的體現(xiàn)。以高職高專中商務(wù)英語專業(yè)和旅游英語專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)商務(wù)環(huán)境和旅游環(huán)境下的英語應(yīng)用人才。因此，這類專業(yè)的翻譯課應(yīng)當(dāng)側(cè)重行業(yè)和職業(yè)英語的結(jié)合。翻譯課應(yīng)當(dāng)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出翻譯學(xué)科的實(shí)踐性，給學(xué)生創(chuàng)造模擬的職業(yè)英語應(yīng)用環(huán)境。

要正確區(qū)分“翻譯教學(xué)”和“教學(xué)翻譯”。“教學(xué)翻譯”是精讀、泛讀、語法等課程中的教學(xué)工具，而“翻譯教學(xué)”才是職業(yè)英語的技能課程。高職高專翻譯教學(xué)作為初級(jí)“翻譯教學(xué)”，不僅體現(xiàn)了英語教學(xué)與行業(yè)職業(yè)結(jié)合的特點(diǎn)，也與高職高專應(yīng)用英語的學(xué)科定位、專業(yè)定位和教學(xué)定位相吻合，對(duì)提高學(xué)生雙語交際能力和利用雙語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力具有重要意義。因此，翻譯課程應(yīng)該定位“翻譯教學(xué)”，而不是“教學(xué)翻譯”。

（二）建立科學(xué)的翻譯觀

翻譯觀是譯者對(duì)翻譯活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和看法。譯者的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，往往是因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的翻譯觀。每個(gè)人都有自己翻譯觀，不論是否意識(shí)到，我們都不可避免地在其翻譯工作中以某種翻譯觀作為指導(dǎo)。翻譯觀有正誤之別。有的譯者把文學(xué)翻譯等同于創(chuàng)作，以為譯者可以借原作之體寄生自己的情志，可以無中生有，妙筆生花；有的把翻譯看得比較簡單，認(rèn)為翻譯就是照著詞典上的意思，按原文的順序翻過來。這些認(rèn)識(shí)和看法都是翻譯觀的反映。科學(xué)的翻譯觀是以馬克思主義的辨證唯物論和美學(xué)原理為基礎(chǔ)，以實(shí)事求是的態(tài)度和敏銳的審美洞察力去認(rèn)識(shí)和看待翻譯活動(dòng)中的矛盾和問題，以嚴(yán)謹(jǐn)、正確的思想方法去對(duì)待翻譯活動(dòng)。科學(xué)的翻譯觀是一個(gè)成熟的譯者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，主要包括對(duì)翻譯活動(dòng)的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)、審美觀念和思想方法等方面。教好翻譯、學(xué)好翻譯的首先要做好的是認(rèn)識(shí)翻譯，形成科學(xué)的翻譯觀。要讓學(xué)生們了解到翻譯有限度。翻譯本身有一定的不可譯因素。翻譯工作是“戴著腳鐐跳舞”。翻譯不是字對(duì)字，而是意對(duì)意。讓學(xué)生對(duì)翻譯有一定的理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（三）提高師生跨文化意識(shí)和文化理解能力

翻譯不僅僅是語言的轉(zhuǎn)換，它本質(zhì)上是不同文化的交融。翻譯水平的高低體現(xiàn)得也不僅僅是語言水平的高低，它反映出另一個(gè)重要的方面，那就是學(xué)生文化素養(yǎng)的高低。翻譯是以語言轉(zhuǎn)換為手段，意義再生為目的的實(shí)踐活動(dòng)。語言是文化的重要組成部分，語言也反映了文化的現(xiàn)實(shí)。高職高專的英語教學(xué)和翻譯教學(xué)如果僅僅將翻譯視作語言的轉(zhuǎn)換，那無疑會(huì)讓翻譯成為孤立無援的境地，甚至?xí)a(chǎn)生誤譯。

培養(yǎng)跨文化意識(shí)有助于原文理解。原文理解是翻譯活動(dòng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是表達(dá)的基礎(chǔ)和前提。翻譯中的理解不等同于各級(jí)各類英語考試中的閱讀理解。理解詞匯、句法、語篇等是翻譯理解的基礎(chǔ)。翻譯的理解還包括語篇背后的文化的理解。例如中國人重視家族宗族觀念，故而有詳盡的家庭成員的稱謂詞匯。而英語uncle一詞其實(shí)就包括了大爺、叔叔、姨夫、舅舅。在翻譯時(shí)這類詞不能簡單對(duì)應(yīng)。又如，英語里的best man一詞從字面看來是“最好的男人”的意思，而其實(shí)在英語的文化背景里它是結(jié)婚典禮上的“伴郎”。 因此，在翻譯教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)師生的跨文化交際和文化理解能力。翻譯課可以適當(dāng)和跨文化交際、精讀、泛讀等課程結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化平等意識(shí)，面對(duì)外國文化時(shí)能做到不卑不亢，不妄自菲薄，更不夜郎自大。不能用母語和母語文化來磨滅外來文化，也不能在外國文化面前喪失自我。著重培養(yǎng)學(xué)生文化理解的意識(shí)、關(guān)注中西文化的差異，不斷提高文化移情能力。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高職高專翻譯教學(xué)要突出實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)。加強(qiáng)課堂互動(dòng)，把過去枯燥乏味的“滿堂灌”逐步過渡到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中。把過去單純的詞匯、句子翻譯練習(xí)改變?yōu)橐郧榫皫?dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的課堂教學(xué)。強(qiáng)化課堂內(nèi)外的翻譯實(shí)踐和反饋。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，用積極評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。注重形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生任務(wù)中的參與度和收獲，進(jìn)一步強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)。引入翻譯工作坊的教學(xué)模式，有兩名或多名以上的學(xué)生集中進(jìn)行翻譯活動(dòng)，學(xué)生之間能夠相互交流，合作解決過程中產(chǎn)生的問題，共同探究產(chǎn)生問題的原因和解決問題帶來的啟示。翻譯工作坊的模式鼓勵(lì)學(xué)生從翻譯實(shí)踐中獲取并理解翻譯技能和策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與作用和主體作用。學(xué)生既是參與者也是合作者，而教師是活動(dòng)的引領(lǐng)者、監(jiān)督者和評(píng)判者。

翻譯教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)增添新的、實(shí)用性內(nèi)容。翻譯教學(xué)不應(yīng)總是圍繞語法、句法、詞法的轉(zhuǎn)換做文章，而應(yīng)該突出專門用途英語的特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容的選取更加有的放矢。以商務(wù)英語專業(yè)為例，翻譯課的內(nèi)容就適當(dāng)添加展會(huì)英語翻譯、酒店英語翻譯的相關(guān)內(nèi)容。翻譯任務(wù)就可以靈活地選取。例如翻譯酒店的菜單、會(huì)展公告等，讓學(xué)生在特定的語境下學(xué)習(xí)、實(shí)踐、收獲實(shí)用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

高職高專翻譯課程是初級(jí)的“翻譯教學(xué)”，它不僅體現(xiàn)了專門英語與行業(yè)結(jié)合的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了職業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)該與高職高專學(xué)科的定位、專業(yè)的定位、教學(xué)定位相吻合。高職高專翻譯教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的雙語交際、跨文化交際能力也有重要意義。不論教師還是學(xué)生都應(yīng)該加深對(duì)翻譯和翻譯理論的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的翻譯觀。高職高專的教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，強(qiáng)化教學(xué)和溝通，讓學(xué)生在著重掌握技能的前提下，不斷提高英漢語言能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉和平， 再談翻譯教學(xué)體系的構(gòu)建[J]， 中國翻譯，2008（3）

[2]劉宓慶， 翻譯教學(xué)：實(shí)務(wù)與理論[M]， 中國對(duì)外翻譯出版社，2007

[3]李忠華， 大學(xué)英語翻譯教學(xué)：現(xiàn)狀與對(duì)策[J]， 外語與外語教學(xué)，2007（9）

[4]穆雷， 翻譯教學(xué)發(fā)展的途徑[J]， 中國翻譯，2004（5）

[5]張志強(qiáng)， 翻譯觀與翻譯教學(xué)[J]， 上海翻譯，2008（3）