王卓華

摘 要：基于建筑施工技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，該論文引入了OBE教育理論及CDIO工程教育設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)策略，以項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，制定出細(xì)化的可測(cè)評(píng)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，系統(tǒng)地改進(jìn)了教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估體系。論文闡述了以往建筑施工技術(shù)教學(xué)中存在的不足，介紹了OBE教育理念與CDIO工程教育模式，以及OBE-CDIO在建筑施工技術(shù)教學(xué)中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育 CDIO 建筑施工技術(shù) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）06（b）-0232-06

建筑施工技術(shù)是建筑施工技術(shù)專業(yè)的一門主干課程，具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備施工操作的一般技能，熟悉建筑施工組織管理的程序和方法，學(xué)生在掌握足夠用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要具有良好的書(shū)面和口頭的溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能運(yùn)用建筑施工知識(shí)解決施工中的技術(shù)問(wèn)題。

近幾年來(lái)，該校教研室對(duì)建筑施工技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)方式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系都進(jìn)行了改進(jìn)。但是課程教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題，比如學(xué)生多將所學(xué)內(nèi)容死記硬背，不重視學(xué)以致用；學(xué)習(xí)偏離了工程實(shí)踐的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

引入OBE教育理論及CDIO工程教育設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)策略，可使建筑施工技術(shù)課程教學(xué)發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：從封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教服務(wù)于學(xué)轉(zhuǎn)變、從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變[1]。

1 成果導(dǎo)向教育簡(jiǎn)介（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）

Spady（1981）提出“成果導(dǎo)向教育中，所謂成果并不在于學(xué)生的期末分?jǐn)?shù)，而在于學(xué)習(xí)完成后學(xué)生真正具備的能力”[2]。King和Evans指出“OBE促使傳統(tǒng)上重視學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的課程發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生行為與能力增長(zhǎng)的課程發(fā)展方式”[3]。因此，Spady（1994）強(qiáng)調(diào)，OBE是高品質(zhì)教育的關(guān)鍵[4]。

Chandrama Acharyajiang將OBE教育模式的實(shí)施分為四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）[5]。

OBE理論內(nèi)涵包括：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量、精熟學(xué)習(xí)、績(jī)效責(zé)任與能力本位教育[3]。King和Evans（1991）分述如下：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量是根據(jù)個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知是否達(dá)到要求的程度，賦予不熟練到表現(xiàn)優(yōu)異的評(píng)量，從而決定學(xué)生的安置、調(diào)整教學(xué)以及評(píng)價(jià)課程方案的功效；精熟學(xué)習(xí)是指學(xué)校量評(píng)的目的在于促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而將教學(xué)-評(píng)價(jià)-補(bǔ)救教學(xué)的步驟不斷循環(huán)，直到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容和領(lǐng)域；能力本位教育是指學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活角色的能力[3]。

OBE促使我們?cè)俅嗡伎冀逃膬r(jià)值及教育資源的分配，并指出教育應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，并且要將教學(xué)從過(guò)去重視科目取向，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活技能與角色表現(xiàn)的取向[3]。

然而，由于人們對(duì)OBE的理解與實(shí)施方式的不同，使得OBE仍頗具爭(zhēng)議，我國(guó)的教改過(guò)程中也同樣存在問(wèn)題，主要包括：能力指標(biāo)難以落實(shí)，改革推進(jìn)困難等[6-7]。汕頭大學(xué)在實(shí)施OBE的過(guò)程中，首先根據(jù)自身辦學(xué)定位，在參考CDIO能力大綱的基礎(chǔ)上，將利益的相關(guān)群體對(duì)于工程師所必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力進(jìn)行了系統(tǒng)的分解，構(gòu)成了畢業(yè)生可觀察、可操作和可評(píng)測(cè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并依照布魯姆教育目標(biāo)的分類法來(lái)確定在各細(xì)化條目上畢業(yè)生的掌握水平[8]。為我國(guó)OBE教改過(guò)程中能力指標(biāo)難落實(shí)的問(wèn)題找到了有效的解決途徑。

2 CDIO工程教育模式簡(jiǎn)介（Conceive-Design-Implement-Operate，簡(jiǎn)稱CDIO）

聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)工程教育改革提出了3項(xiàng)戰(zhàn)略：從做中學(xué)、走產(chǎn)學(xué)合作之路以及教育國(guó)際化。從做中學(xué)是一種教學(xué)方法論，而產(chǎn)學(xué)合作則是辦學(xué)機(jī)制，教育國(guó)際化是工程教育的一種戰(zhàn)略目標(biāo)。杜威認(rèn)為“從做中學(xué)”是比從“聽(tīng)中學(xué)”更好的學(xué)習(xí)方法，而CDIO就是做中學(xué)的一種模式[9]。

CDIO以工程項(xiàng)目為載體，將課程系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐的方式參與到課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)中，CDIO強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)[10]。CDIO注重教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐性教學(xué)的比例和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，主張實(shí)驗(yàn)教學(xué)從具體的實(shí)際生產(chǎn)實(shí)例出發(fā)，然后上升至理論層次，再回到實(shí)際的操作中來(lái)[11]。

CDIO教學(xué)大綱最能體現(xiàn)CDIO的特點(diǎn)，大綱為工程教育創(chuàng)造了一個(gè)通用的、完整的、合理的、可概括的教學(xué)目標(biāo)，包括：技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能、企業(yè)和社會(huì)的CDIO系統(tǒng)[12]。

汕頭大學(xué)工學(xué)院在顧佩華教授的帶領(lǐng)下，2005年開(kāi)始引入CDIO工程教育模式并進(jìn)行實(shí)施，業(yè)已取得了明顯的效果[13]。汕頭大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有：項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與建造的能力；創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力；溝通能力；英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力[14]。

3 建筑施工技術(shù)OBE-CDIO教育模式的探索與實(shí)踐

課題借鑒了汕頭大學(xué)教育模式改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合工程教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)河套學(xué)院土木工程系建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行了再創(chuàng)新，具體做法如下所述。

河套學(xué)院土木工程系建筑施工技術(shù)課程O(píng)BE-CDIO教育模式改革主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）制定建筑施工技術(shù)課程層面的預(yù)期目標(biāo)；（2）進(jìn)行一體化課程設(shè)計(jì)，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的匹配矩陣；（3）通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出；（4）評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

3.1 制定課程層面的預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)借鑒CDIO能力大綱制定過(guò)程的基本思路，對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行調(diào)查，比如用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、往屆畢業(yè)生、教研室教師等，再結(jié)合河套學(xué)院應(yīng)用型本科的定位以及該專業(yè)國(guó)內(nèi)及該地區(qū)的發(fā)展趨勢(shì)，來(lái)制定該課程的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)，即細(xì)化的可測(cè)評(píng)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

3.2 設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出與課程內(nèi)容的匹配矩陣

從課程預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)，追溯式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)培養(yǎng)。表1為建筑施工技術(shù)課程細(xì)化到二級(jí)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的匹配矩陣，方格中阿拉伯?dāng)?shù)字是根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類法確定的掌握程度，分別為：1——了解；2——理解；3——應(yīng)用；4——分析；5——綜合；6——評(píng)判，留空表示無(wú)要求。

3.3 預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)策略

3.3.1 大綱與項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)

建筑施工技術(shù)課程教學(xué)大綱引入OBE-CDIO后發(fā)生了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由目錄形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）能力要求由抽象的形式轉(zhuǎn)變成細(xì)化的、可評(píng)估的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)編制了項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)書(shū)里明確了項(xiàng)目總體目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目組織與管理的要求、需要學(xué)生思考與討論的問(wèn)題、對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)的指導(dǎo)、需要的資源以及安全注意事項(xiàng)。

3.3.2 教學(xué)方法

OBE-CDIO的建筑施工技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程以各項(xiàng)目為載體，在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的過(guò)程中，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生要做到：（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)（包括：學(xué)習(xí)資料的查詢、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用），從而具備完成項(xiàng)目需要的基本理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)；（2）在項(xiàng)目構(gòu)思過(guò)程中，在對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，注重對(duì)項(xiàng)目組內(nèi)各成員創(chuàng)新思維的激發(fā)、判斷與分析；（3）在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目組織管理能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生責(zé)任心、積極工作的態(tài)度以及執(zhí)行力的培養(yǎng)；（4）教師在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，特別注重對(duì)學(xué)生反思和分析能力的培養(yǎng)。在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將多種教與學(xué)的方法靈活運(yùn)用，不提前預(yù)設(shè)，而是老師根據(jù)學(xué)生的情況而定，最終為一體化的預(yù)期學(xué)習(xí)成果服務(wù)。

3.3.3 教案

在課題實(shí)施過(guò)程中逐漸完善了OBE-CDIO建筑施工技術(shù)配套的課程教案，教案以每個(gè)項(xiàng)目或每2個(gè)課時(shí)為單位，進(jìn)行了周密考慮，精心設(shè)計(jì)。表2給出了建筑施工技術(shù)部分課堂教學(xué)教案，見(jiàn)表2。

3.4 預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估體系

學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估是OBE-CDIO教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)增加了過(guò)程考核所占的比例，常用的評(píng)估方法有：學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施日記、單元知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、測(cè)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖、疑難問(wèn)題和探究活動(dòng)的解答方法與過(guò)程、成果報(bào)告、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、自我或他人評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等。學(xué)習(xí)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（部分）見(jiàn)表3。

4 在課程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中取得的成果及存在的問(wèn)題

課題組根據(jù)課程特點(diǎn)重新制定了課程大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)，以及課程各項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃等教學(xué)文件及全套多媒體課件，構(gòu)成幫助學(xué)生完成探究性活動(dòng)的“活動(dòng)指南”。2010年該課程建成了河套學(xué)院校級(jí)精品課程，為學(xué)生提供了教學(xué)課件和影像資料、現(xiàn)行的施工圖集和工程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等資源。課題團(tuán)隊(duì)成員深入施工一線，搜集最新的施工工藝和建材信息，積累學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，并將他們整理上傳至學(xué)校網(wǎng)站，供在校學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。此外，系里組織培訓(xùn)學(xué)生參加首屆“全國(guó)建設(shè)類院校施工技術(shù)應(yīng)用技能大賽”并獲得了優(yōu)異的成績(jī)。

在實(shí)施OBE-CDIO課程教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果顯著提高，但在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，具體如下：（1）系內(nèi)僅部分課程實(shí)行OBE-CDIO課程教學(xué)；（2）專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃枰饾u獲得社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可；（3）課題團(tuán)隊(duì)自身對(duì)CDIO的理解不足，需進(jìn)一步深入研究；（4）項(xiàng)目實(shí)施的對(duì)象為?？茖W(xué)生，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低，參考CDIO考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需做適當(dāng)調(diào)整；（5）對(duì)OBE-CDIO在該課程實(shí)施的效果尚需時(shí)間反饋；（6）課題基于OBE-CDIO理念的教學(xué)改革還處于初級(jí)模仿階段，日后要結(jié)合該校辦學(xué)定位與社會(huì)條件不斷創(chuàng)新；（7）OBE-CDIO理念要在土木工程的整個(gè)專業(yè)層面上實(shí)行，才能獲得更好的效果；（8）企業(yè)參與到大學(xué)教育的政府鼓勵(lì)制度還未建立。

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