李洪偉++任盈盈++陶敏

摘 要：我國研究生的教育規(guī)模擴張迅速，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問題逐漸成為社會各界關(guān)注的焦點。影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成的因素眾多，且各影響因素間存在錯綜復(fù)雜的相互關(guān)系，難以確定關(guān)鍵因素，這給有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的工作帶來一定困難。針對上述問題，該文結(jié)合DEMATEL方法，從研究生自身、導(dǎo)師、國家、社會、學(xué)校五個維度界定了22個研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素，構(gòu)建了影響因素指標(biāo)體系，對各影響因素間相互關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)各影響因素的中心度得到培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，并針對分析結(jié)果提出相應(yīng)的培養(yǎng)質(zhì)量提升對策與建議。

關(guān)鍵詞：DEMATEL方法 研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 影響因素

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（b）-0209-05

Research on the Key Influencing Factors Analysis of the Graduate Education Quality in China Based on DEMATEL Method

Li Hongwei Ren Yingying Tao Min

（School of economic management of Shandong University of Science and Technology， Qingdao Shandong， 266590， China）

Abstract：With the postgraduate education scale expansion rapidly in our country， the problem of quality becomes oneof social focus.The quality of graduate education is influenced by many factors which have the complex relationship between each pair of the factors， so it is difficult to determine which the key influencing factor is. In order to improve and guarantee the quality of postgraduate education in our country， five dimensions are established that consist of graduate students， school， society， country and mentor， which contain the 22 factors. Thedirector influencing relationship is analyzed and the comprehensives influence degrees among the factors are revealed by DEMATEL method. The key influencing factors are got based on their comprehensives influence degrees. Finally some advices have put forward to improve graduate educations quality.

Key Words：DEMATEL method； Postgraduate； Quality of education； Factors.

2005—2015年我國高校研究生招生規(guī)模不斷擴大，從2005年的36.48萬人增加到2015年的64.51萬人，增幅達(dá)到76.84%[1]，我國研究生規(guī)模的不斷擴大勢必會帶來質(zhì)量與數(shù)量的不協(xié)調(diào)[2]，已經(jīng)成為國內(nèi)許多學(xué)者開始探討的熱點問題。胡蓉和魏永祥提出影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素可從主觀和客觀兩個方面分別進(jìn)行分析，其中，主觀因素主要指生源質(zhì)量，客觀因素包括教學(xué)資源和培養(yǎng)過程等[3]。廖文武等則從教育質(zhì)量保障機制、招生制度、導(dǎo)師隊伍、自我評估、教育經(jīng)費方面提出提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策[4]。高陽分別從內(nèi)部和外部兩個角度對影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行了研究，提出內(nèi)部因素主要包括生源素質(zhì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、培養(yǎng)條件等，外部因素指政府、社會等對研究生質(zhì)量的影響[5]。王麗麗從微觀的角度，確定了研究生、教師、學(xué)校、社會等不同方面影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[6]。胡春平等從國家、社會、學(xué)校等不同方面，提出完善監(jiān)督體制、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展、優(yōu)化管理模式等有利于科學(xué)培養(yǎng)研究生的對策[7]。周文輝和李明磊認(rèn)為，研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的前提生源是質(zhì)量，基礎(chǔ)是課程教學(xué)質(zhì)量，科研質(zhì)量保障是保障機制的核心，導(dǎo)師指導(dǎo)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素，學(xué)位論文質(zhì)量是培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的關(guān)鍵，管理體制機制是制度保證[8]。王恩旭等從研究生本身、指導(dǎo)教師及所在學(xué)校三個方面構(gòu)建研究生培養(yǎng)過程的評估體系，提出要建立與社會的互動機制，形成反饋，更有利于研究生培養(yǎng)工作的進(jìn)行[2]。王紅等人提出在專業(yè)學(xué)位研究生教育考核體制、培養(yǎng)流程、師資隊伍和質(zhì)量評價監(jiān)督等方面，實現(xiàn)新的更大改革，形成完善的專業(yè)研究生培養(yǎng)體系和機制，為國家培養(yǎng)更多合格的高質(zhì)量人才[9]。這些研究成果為我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了科學(xué)的依據(jù)。

我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到學(xué)校因素、家庭因素、社會因素等眾多因素的影響，已經(jīng)引起眾多學(xué)者的研究，但目前尚未形成對各因素間相互關(guān)系的系統(tǒng)分析，對如何確定關(guān)鍵因素也缺少探討，導(dǎo)致提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的工作缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。因此，該文利用DEMATEL方法，對我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素進(jìn)行判定，為制定有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策提供科學(xué)依據(jù)。

1 研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素指標(biāo)體系的建立

1.1 研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念

《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告（2002—20l0）》對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念進(jìn)行了界定，指出研究生培養(yǎng)質(zhì)量是指教育工作所培養(yǎng)的研究生為社會提供的服務(wù)滿足社會需求的程度。各界學(xué)士對于研究生生培養(yǎng)質(zhì)量概念的界定說法不一，可大體概括為幾類：一是認(rèn)為學(xué)生的培養(yǎng)達(dá)到國家提出的研究生學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求；二是認(rèn)為培養(yǎng)的研究生滿足社會對人才的需求以及研究生對自身的需求；三是培養(yǎng)的研究生能夠為國家和社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，該文認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量定義為：學(xué)生在得到相應(yīng)的研究生學(xué)位時，所獲得的個人綜合素質(zhì)與學(xué)術(shù)研究能力的提高程度。

1.2 研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素指標(biāo)體系的建立

為了系統(tǒng)地全面地分析研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，本文遵循科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性等原則，將研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素劃分為學(xué)生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合素質(zhì)、學(xué)校因素、國家政策和社會因素五個一級指標(biāo)[10]。五個一級指標(biāo)共包含了22個二級指標(biāo)，其中，學(xué)生綜合素質(zhì)包括培養(yǎng)基礎(chǔ)、讀研動機、道德素質(zhì)；導(dǎo)師綜合素質(zhì)包括導(dǎo)師資歷、導(dǎo)師指導(dǎo)、導(dǎo)師道德素質(zhì)、導(dǎo)師監(jiān)管力度和授課質(zhì)量；國家政策包括學(xué)制、擴招計劃、政策支持；社會因素包括社區(qū)公德水平、大眾認(rèn)知度、社會待遇和輿論導(dǎo)向；學(xué)校因素包括培養(yǎng)計劃、激勵機制、管理體制、淘汰體制、生均教學(xué)資源、鍛煉機會和課程考核，如表1所示。

1.3 研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素作用關(guān)系分析

影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素之間存在著相互關(guān)系，如生均教學(xué)資源可影響培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)計劃又影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量，讀研動機受到社會政策、輿論導(dǎo)向、大眾認(rèn)知度影響，道德素質(zhì)又受到導(dǎo)師監(jiān)督力度、管理體制等因素影響。該文為確定各因素之間的影響關(guān)系，進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，并征求多名專家的意見，最終確定了影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各因素之間的影響關(guān)系，如表2所示，其中，若是因素i對因素j有影響，則第i行第j列的空格中填寫√，否則填寫×?？梢?，我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素間存在著錯綜復(fù)雜的相互關(guān)系，難以確定哪些因素影響程度大，應(yīng)當(dāng)重點考慮或者解決，哪些因素的影響程度較小，可忽略不計[11]。為確定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，并制定有效提高其培養(yǎng)質(zhì)量的對策，基于DEMATEL方法構(gòu)建我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素分析模型。

2 基于DEMATEL方法的我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵影響因素分析

2.1 基于DEMATEL方法的研究生關(guān)鍵影響因素分析模型

基于DEMATEL方法的研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析模型建模步驟如下。

（1）研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素：將研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素指標(biāo)體系中的每一個指標(biāo)作為直接或間接的影響因素，再將“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”作為總體因素，設(shè)為，此文n=23。

（2）構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量影響因素間直接影響關(guān)系矩陣：即用矩陣表示各因素間的直接影響關(guān)系的有無，設(shè)n階矩陣A，如果影響因素對影響因素有直接影響，則定義，否則。

（3）計算規(guī)范化直接影響矩陣：矩陣的各元素除以矩陣A各行之和的最大值，即。

（4）確定綜合影響矩陣：綜合影響矩陣。表示影響因素對影響因素的影響程度，或因素從因素受到的綜合影響程度。

（5）計算各影響因素的影響度和被影響度：將影響因素綜合影響矩陣T中元素按行相加，得各影響要素的影響度，即，表明各行對應(yīng)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素對其他因素的影響程度；將綜合影響矩陣T中元素按列相加，得各影響因素的被影響度，即，表明各列對應(yīng)影響因素受到其他因素的影響程度。

（6）計算研究生培養(yǎng)質(zhì)量各影響因素的中心度和原因度：因素的中心度為影響度和被影響度之和，即，根據(jù)中心度可判斷出該因素在指標(biāo)體系中的重要程度[12]。因素的原因度為影響度與被影響度之差，即，根據(jù)原因度可判斷該因素在指標(biāo)體系中所處的位置。原因度大于零的影響因素為原因因素，表明該因素對其他因素影響大；原因度小于零的影響因素為結(jié)果因素，表明該影響因素受其他因素影響大。

通過上述步驟，可以確定研究生培養(yǎng)質(zhì)量各影響因素間直接關(guān)系的有無以及各因素在指標(biāo)體系中的重要程度，由此得出研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。

2.2 研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素分析

根據(jù)表2所示的直接影響關(guān)系，按照DEMATEL方法的步驟計算出研究生培養(yǎng)質(zhì)量各因素之間的綜合影響矩陣，得到各影響因素對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度及其原因度和中心度[11]，根據(jù)表3可以得到以下數(shù)據(jù)。

（1）指標(biāo)體系中各因素對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度。管理體制對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度為17.8，位居第一，其次為擴招計劃、培養(yǎng)計劃、課程考核、導(dǎo)師資歷和生均教學(xué)資源等，表明這些是對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度較大的因素，而這些因素大多是國家政策和學(xué)校因素下的二級指標(biāo)，說明國家政策和學(xué)校因素對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的形成具有重要的作用。國家政策是教育工作的保障，為教育事業(yè)的發(fā)展指明方向，一個國家對教育事業(yè)的重視程度，就決定了這個國家教育的水平和質(zhì)量，當(dāng)然也包括研究生教育在內(nèi)[10]。而學(xué)校作為教育工作的執(zhí)行者，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成的關(guān)鍵。

（2）原因度大于零的要素為原因因素，表明對其他因素影響程度大，按重要度由大到小排序：擴招計劃、政策支持、管理體制、輿論導(dǎo)向、課程考核、培養(yǎng)基礎(chǔ)等。原因度小于零的為結(jié)果要素，表明受到其他因素的影響程度大，將重要度由大到小排序：讀研動機、導(dǎo)師指導(dǎo)力度、導(dǎo)師監(jiān)管力度、鍛煉機會、學(xué)生道德素質(zhì)、社會待遇、激勵機制、授課質(zhì)量、大眾認(rèn)知度。

加強對原因因素的控制，可直接有效地提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；加強對結(jié)果要素的管理，可以間接培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭對研究生培養(yǎng)進(jìn)行控制。兩方面的措施相結(jié)合，可以實現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（3）將各因素的中心度由大到小進(jìn)行排序：導(dǎo)師指導(dǎo)力度、導(dǎo)師監(jiān)管力度、鍛煉機會、學(xué)生道德素質(zhì)、擴招計劃、讀研動機、輿論導(dǎo)向、政策支持、管理體制等，影響因素的中心度可以判斷出該因素在指標(biāo)體系中的重要程度，所以本文將中心度低的影響因素剔除，如導(dǎo)師道德素質(zhì)、學(xué)制等，剩余因素確定為關(guān)鍵影響因素。

導(dǎo)師指導(dǎo)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成的核心環(huán)節(jié)，根據(jù)表2可知，導(dǎo)師道德素質(zhì)、導(dǎo)師監(jiān)管力度、管理體制、淘汰機制、生均教學(xué)資源、鍛煉機會、課程考核力度、輿論導(dǎo)向、培養(yǎng)計劃對導(dǎo)師指導(dǎo)力度產(chǎn)生直接影響，再根據(jù)綜合影響矩陣，觀察對導(dǎo)師指導(dǎo)力度綜合影響程度較大的因素有管理體制、輿論導(dǎo)向、培養(yǎng)計劃、導(dǎo)師資歷、生均教學(xué)資源、課程考核力度等因素，因此，需要加強以上各方面的管理，實現(xiàn)導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的重視和發(fā)揮應(yīng)有的作用，使研究生在嚴(yán)格的監(jiān)督指導(dǎo)下不斷提高自身的學(xué)術(shù)能力和綜合素質(zhì)。

提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量需要提供給研究生更多的鍛煉機會。其次導(dǎo)師監(jiān)管力度也是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，根據(jù)表2中各因素影響關(guān)系可以得出，管理體制、輿論導(dǎo)向、學(xué)生道德素質(zhì)、淘汰機制和導(dǎo)師道德素質(zhì)對該因素影響較大，這需要從以上幾個因素考慮如何加強導(dǎo)師監(jiān)管力度，以提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。類似還可以分析其他方面的因素對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

由此確定了影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，可為提出我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升對策提供科學(xué)依據(jù)，加強對這些關(guān)鍵影響因素的管理和控制，對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著的作用。

3 我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升對策

結(jié)合研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素指標(biāo)體系和DEMATEL的分析結(jié)果，從學(xué)生自身、導(dǎo)師、學(xué)校3個方面提出提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策。

3.1 提高研究生自身的綜合素質(zhì)

研究生自身的綜合素質(zhì)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成的基礎(chǔ)，只有研究生自身的基礎(chǔ)好、素質(zhì)高，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。首先，要嚴(yán)格把控生源質(zhì)量。制定嚴(yán)格的研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不僅考察其知識儲備，更要注重對綜合素質(zhì)的考核，從源頭控制研究生的質(zhì)量。其次，要提高學(xué)生實踐能力。將實踐列入研究生的必修課程，提高實踐能力有利于提高研究生的科研能力，而科研能力是評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。再次，要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀。這就要求在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師不能僅重視研究生的學(xué)術(shù)研究，而且要關(guān)注其道德素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的提高，深入學(xué)生中去，經(jīng)常和研究生進(jìn)行談話，全面關(guān)注研究生的成長和發(fā)展。

3.2 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師隊伍的建設(shè)直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的形成。原清華大學(xué)校長梅貽琦在其任職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，可見導(dǎo)師隊伍的水平對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的形成起著決定性的作用[13]。首先，提高導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量。嚴(yán)格把控導(dǎo)師遴選關(guān)，不斷完善導(dǎo)師考核制度，獎懲措施相結(jié)合，并定期召開導(dǎo)師會議，對導(dǎo)師隊伍進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，不斷提升導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量。其次，改革導(dǎo)師指導(dǎo)方式。導(dǎo)師指導(dǎo)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成的一個重要環(huán)節(jié)，目前普遍存在導(dǎo)師指導(dǎo)方式是單一導(dǎo)師制，改革導(dǎo)師指導(dǎo)方式要求增加各學(xué)科之間的交流，甚至開展跨學(xué)科合作，提供給學(xué)生與不同導(dǎo)師交流的機會，促使研究生全面發(fā)展。再次，提倡因材施教。導(dǎo)師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，加強對每個學(xué)生差異性的了解，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵其不斷開拓思維，將填鴨式教學(xué)模式改為互動式教學(xué)模式，增加課堂中學(xué)生的積極參與度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.3 加強學(xué)校主管部門對研究生的管理工作

學(xué)校主管部門對研究生的管理工作為培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供保障，管理和質(zhì)量相互依存、不可分割。首先，提高研究生的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成的主要環(huán)節(jié)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須重視學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)校課程考核制度，增加學(xué)術(shù)性活動，開闊學(xué)生視野，掌握學(xué)科領(lǐng)域的最前沿研究。其次，提高學(xué)位論文質(zhì)量。研究生的學(xué)位論文質(zhì)量能夠綜合反映研究生教育的水平[14]。2014年3月，我國就博士碩士畢業(yè)論文問題發(fā)布了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》，規(guī)定每年抽取一定比例的研究生論文進(jìn)行檢查，以保證我國學(xué)位與研究生教育質(zhì)量。再次，以人為本，加強管理，提供全方位的服務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。在具體工作中，要依靠體系完備的管理體制和工作機制，克服管理層面的官僚主義，以育人為根本，以質(zhì)量為核心，為研究生培養(yǎng)工作創(chuàng)造良好的氛圍和條件，以確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4 結(jié)語

該文從研究生自身、導(dǎo)師、國家、社會、學(xué)校5個方面構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量影響因素指標(biāo)體系，分析了影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的22個因素，基于DEMATEL方法，定量揭示了各因素間關(guān)系及其對培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度，確定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的17個關(guān)鍵因素有：導(dǎo)師指導(dǎo)力度、導(dǎo)師監(jiān)管力度、鍛煉機會、學(xué)生道德素質(zhì)、擴招計劃、讀研動機、輿論導(dǎo)向等，并指出了導(dǎo)師指導(dǎo)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心，以此為基礎(chǔ)提出提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策。

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