肖怡波

信息化社會對教師的培訓(xùn)模式提出了更多的挑戰(zhàn)，同時也給予了更大的發(fā)展空間。我們正處于教師發(fā)展史上最讓人激動的變革當(dāng)中。21世紀(jì)的教育正面臨無法預(yù)測的全球挑戰(zhàn)，而我們用來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的速度、靈活度，以及創(chuàng)新能力被時代以及教師年齡結(jié)構(gòu)的變化所影響，而這種影響正在逐步促使我們不斷改變教師的培訓(xùn)環(huán)境以及培訓(xùn)形式。

教師的培訓(xùn)模式需求變更

隨著時代的變遷，我們的教師群體也在不斷地發(fā)生著革命性的變化，根據(jù)教育部2015年公布的全國教師隊伍基本情況顯示，全國各級各類學(xué)校共有專任教師1539萬人，其中教師年齡結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，中青年教師成為中小學(xué)和高校教師的主體。中小學(xué)教師中，40歲以下占56%，而這一批教師，也正是我們口中常說的“千禧一代”教師，他們大多出生于20世紀(jì)80年代初期至20世紀(jì)末。這代教師的成長時期幾乎和計算機(jī)科學(xué)的形成與高速發(fā)展時期相吻合，而一些90后的見習(xí)教師更是伴隨著移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的形成與發(fā)展一同成長。他們習(xí)慣一心多用，有著靈活的頭腦，并能夠嫻熟地使用高科技產(chǎn)品來延伸自己的力量，可以說，這一批教師正是被互聯(lián)網(wǎng)改造了的一代。

近年來教育系統(tǒng)對教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新發(fā)展非常值得關(guān)注，上海市對新手教師的培訓(xùn)創(chuàng)出了自己的特色，在全國也引起很大的反響，但我們也發(fā)現(xiàn)很多千禧一代的教師認(rèn)為日常的培訓(xùn)任務(wù)還是很有壓力的。在嘉定區(qū)2017年見習(xí)教師培訓(xùn)調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)壓力較大的占48.73%，一般的占49.15%，超過90%的青年教師認(rèn)為目前工學(xué)矛盾較大。教師們普遍覺得培訓(xùn)方式需要改進(jìn)的是通識培訓(xùn)，近80%的教師希望未來培訓(xùn)方式能夠有更好的改善。

改革和創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，除了基于這些年輕教師的成長規(guī)律和現(xiàn)實需求考量外，更重要的則是適應(yīng)教育綜合改革和教育現(xiàn)代化的要求。研究中，一位千禧一代的教師這樣說道：“老教師總覺得培訓(xùn)應(yīng)該端端正正地坐在一起，目不斜視地盯著臺上的專家，仿佛這樣的培訓(xùn)效果是最優(yōu)化的，但是我們年輕一代不這樣想。如果培訓(xùn)內(nèi)容和形式不夠創(chuàng)新，實在無法激發(fā)我們的興趣，我更愿意在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)進(jìn)修?！?互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的教師培訓(xùn)模式，更需要擁有值得教師分享的價值內(nèi)容和取向，要從學(xué)習(xí)設(shè)計的角度出發(fā)重新審視教師的培訓(xùn)形式。原來傳統(tǒng)的“學(xué)校教育式”培訓(xùn)，專家講老師聽、被動的接受式的培訓(xùn)方式已經(jīng)不適應(yīng)年輕一代教師的個性化培訓(xùn)需求，他們更需要的是從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”的途徑。

構(gòu)建全渠道的培訓(xùn)模式

我們針對教師的培訓(xùn)就是要符合時代特征，致力于打造全渠道培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)行政機(jī)構(gòu)要滿足受訓(xùn)教師任何時候、任何地點、任何方式接受培訓(xùn)的需求，采取線下+線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、移動培訓(xùn)、集中和分散培訓(xùn)模式相整合的方式提供培訓(xùn)資源或服務(wù)，以給予教師無差別的受訓(xùn)體驗。一個受訓(xùn)教師接受培訓(xùn)課程的過程中，應(yīng)該有五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：搜尋、比較、選擇、體驗、分享，培訓(xùn)方必須在這些關(guān)鍵節(jié)點保持與受訓(xùn)教師的全程、零距離接觸。

以上海市嘉定區(qū)教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)為例，整個培訓(xùn)過程分為信息素養(yǎng)前置測試、教師在線課程學(xué)習(xí)、教師線下校本研修體驗，而課程內(nèi)容又細(xì)分為通識課程、專業(yè)課程、實踐應(yīng)用課程。

教師在培訓(xùn)前，通過一系列的在線問卷，對自身應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式能力進(jìn)行前置性的測試，以便教師自我掌握和了解自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，明確自己的受訓(xùn)需求。

之后，平臺根據(jù)教師的能力水平，顯示出教師薄弱的能力模塊，以幫助受訓(xùn)教師進(jìn)行自我評判，并且有針對性地給予教師相應(yīng)的課程推薦，為教師日后的選課提供了一定的參考依據(jù)。

教師在了解了自身能力之后，可以通過師訓(xùn)平臺搜索并預(yù)覽可供選擇的課程套餐，而這些課程以多種形式，多種層次設(shè)置，既有基礎(chǔ)能力課程，又有高級提高課程。教師可以根據(jù)自己的學(xué)段、學(xué)科、實際需求和自我信息能力水平，在相應(yīng)的課程套餐菜單之間進(jìn)行比較對比，選擇適切自己能力提升需求最大的課程內(nèi)容進(jìn)行在線選課，所有的課程都可以自由拼搭組合，達(dá)到一定的學(xué)時即可。

在整個培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)過程中，既有平臺上的在線課程，又有手機(jī)微信移動端的課程，同時培訓(xùn)平臺不是簡單機(jī)械式的在線授課，而是幫助教師逐步注入到培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)方可以跟蹤受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)，對教師的在線視頻學(xué)習(xí)、小組討論內(nèi)容、課后作業(yè)、單元測試等考評點做實時的點評跟蹤，即時生成相應(yīng)的學(xué)分。

在整個在線課程培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)方通過短信、QQ群及時與教師進(jìn)行溝通，掌握受訓(xùn)者在課程學(xué)習(xí)過程中的能力變化，給教師以個性化建議，提升在線培訓(xùn)體驗。

在教師接受在線能力提升培訓(xùn)之后，下一步則是要求教師在線下以學(xué)科教研組的形式來分享和交流所學(xué)的信息技術(shù)能力，嘗試將這些新技術(shù)、新方法運用到自己的課堂教學(xué)中，與日常教學(xué)有機(jī)地整合起來。

如首次在線課程培訓(xùn)之后，上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院組織開展了區(qū)本信息技術(shù)能力提升課程，依托蘋果移動教育技術(shù)開設(shè)了教學(xué)變革力培訓(xùn)班。分為6個學(xué)科班，每班30名一線年輕骨干教師，覆蓋全區(qū)16個數(shù)字素養(yǎng)學(xué)校教師158人，歷時長達(dá)2個多月。

通過線上線下的混合式培訓(xùn)，協(xié)助教師深入理解與掌握蘋果教育相關(guān)的技術(shù)和資源，助力教師學(xué)會借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例，達(dá)到能夠高效獨立開展教學(xué)整合、運用蘋果移動技術(shù)與資源支持教學(xué)，并對比實踐效果改進(jìn)的目的。整個培訓(xùn)課程中，既有理論學(xué)習(xí)，又有新工具的操作體驗，同時還有教師分散式的兩周校內(nèi)實踐，及之后的集中分享交流，幫助教師逐步經(jīng)歷起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新的四個學(xué)習(xí)階段。線下的課程體驗，鞏固了教師在線課程中對一些新理論、新技術(shù)應(yīng)用上的認(rèn)識不足，并提供了實踐互動交流的空間。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)的生態(tài)圈

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的構(gòu)建需要關(guān)注到促進(jìn)教育專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)，增強(qiáng)教師核心素養(yǎng)的能力提升，讓培訓(xùn)設(shè)計符合教師專業(yè)發(fā)展的特征。嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院于2016年起著力于構(gòu)建基于科技進(jìn)步的 “嘉學(xué)院”教師培訓(xùn)生態(tài)圈，內(nèi)含以下幾個重要的組成部分。

1.社群式學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教育改革和學(xué)校變革的訴求下，教師專業(yè)發(fā)展需要從個人發(fā)展轉(zhuǎn)向社群發(fā)展。教師在線學(xué)習(xí)社群對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義：能夠打破教師學(xué)習(xí)的孤立狀態(tài)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動力；營造教師合作氛圍，提高教師自我效能與集體效能；促進(jìn)教師自我反思，激發(fā)教師探究能力；引領(lǐng)教師分享實務(wù)，提升教師實踐性智慧。

為了提升教師浸潤式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果，減輕教師日益增長的工學(xué)矛盾，嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院聯(lián)合滬江教育科技、蒲公英教育智庫等眾多優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+”見習(xí)教師網(wǎng)絡(luò)社群式學(xué)習(xí)平臺，使教師培訓(xùn)的教與學(xué)可以不受時間和空間的限制，知識獲取渠道靈活多樣；運用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與培訓(xùn)課程的融合，形成“人人、時時、處處”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“互聯(lián)網(wǎng)+”研訓(xùn)的培訓(xùn)方式，提供師德、科研、教研的全方位支持，既有通識培訓(xùn)課程，即專家講座及經(jīng)典教學(xué)案例分享，又有專業(yè)研修，即教師基本技能及德育、教科研能力的提升研修。

2017年嘉定區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)首倡“人人為師，網(wǎng)上答辯”的社群式運營方式，鼓勵青年教師利用CCTALK軟件，進(jìn)入“嘉學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)社群，觀看網(wǎng)絡(luò)直播課程，進(jìn)行線上互動，留言點贊。培訓(xùn)實行積分學(xué)習(xí)制度，包含參與直播積分、課后作業(yè)反饋、互動展示及特色評分。例如，在首次直播課程之后，布置了一道互動作業(yè)題——用畫或文字分別描述三個時段“我的樣子”，即描述自己今晚的狀態(tài)，想象自己參加社群式學(xué)習(xí)時的樣子。有的教師回復(fù)：“剛剛進(jìn)入，還有些不明白；與朋友們、同行們一起討論，分享自己的意見和新奇的想法；成為一個優(yōu)秀的、有自己的教學(xué)風(fēng)格、能讓學(xué)校、家長、學(xué)生喜歡認(rèn)可的老師?！倍潭痰膸讉€小時內(nèi)，有了四百多條回復(fù)，老師們用文字簡單直白地表達(dá)，甚至用創(chuàng)意漫畫饒有趣味地描繪。

除了有組織的通識培訓(xùn)的大群，還有開展分學(xué)科培訓(xùn)的10個學(xué)科小群。學(xué)院組織了一批一線的學(xué)科教研員，開展有關(guān)“一師一優(yōu)課”的主題式教學(xué)研討，10個主題式研修活動通過網(wǎng)絡(luò)直播，一改以往只是靜靜地觀課、沒有主體參與的固化在線培訓(xùn)模式，更加注重了觀課中的問題提出。教研員適時引導(dǎo)見習(xí)教師思考，并開展點評及交流互動，重構(gòu)了師生關(guān)系，讓培訓(xùn)者和受訓(xùn)者都能夠在線上實時分享中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。

以小學(xué)英語群為例，原來15位見習(xí)教師分布在5個不同的師訓(xùn)基地，每個基地平均3位帶教教師，每位帶教1～2名學(xué)員，學(xué)員一般只能和自己的帶教老師進(jìn)行溝通交流?，F(xiàn)在加入“嘉學(xué)院”小學(xué)英語學(xué)科社群后，15位見習(xí)教師集中在一個學(xué)科社群內(nèi)，群內(nèi)還有2名基地師訓(xùn)管理員、1名英語學(xué)科教研員、13名學(xué)科帶教教師和15位見習(xí)教師，打破了原有個體封閉式的學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮社群學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，與同伴及多位專家時時、處處互動交流。

截至2017年6月，學(xué)院共計組織5次專題培訓(xùn)、16場主題研修活動，2640人次參與直播活動，視頻播放4598次，論壇作業(yè)回帖1633個，論壇閱讀人數(shù)8587人次……這樣的社群式培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，得到了年輕的90后教師的普遍認(rèn)可。以社群式的學(xué)習(xí)模式開展培訓(xùn)，可以使得所有的成員感受到自己和其他成員同屬于一個團(tuán)體，進(jìn)而增加作為一名社群學(xué)習(xí)者的歸屬感。在群內(nèi)適當(dāng)?shù)那楦薪涣饔欣诓蹲綄W(xué)習(xí)需求，提升成員的學(xué)習(xí)興奮點，維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動的持續(xù)熱度。

2.在線成長

教師在線成長學(xué)習(xí)平臺在教育培訓(xùn)領(lǐng)域有廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用空間，對提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有著積極的推動作用。開發(fā)系列有針對性、滿足中小幼教師學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展的移動學(xué)習(xí)資源和專業(yè)教師培訓(xùn)APP及配套的系統(tǒng)管理平臺是非常有必要的。平臺的設(shè)計與實施等都需要教育行政機(jī)構(gòu)各方面的資金支持和人力物力的投入，教師成長系統(tǒng)應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代信息傳遞的實效性以及廣闊性，為教師的教學(xué)成長提供一個高效、便捷的交流互通平臺，加快教師的成長速度。

根據(jù)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)需求，可以將教師在線成長系統(tǒng)劃分為四大業(yè)務(wù)模塊，分別是用戶模塊、教學(xué)成果模塊、在線指導(dǎo)模塊、活動信息模塊。用戶模塊包括教師登錄信息、教師受訓(xùn)明細(xì)信息、課程指導(dǎo)教師分配信息；教學(xué)成果模塊可以包括教學(xué)隨筆、聽課記錄、培訓(xùn)記錄、主講課程、培訓(xùn)視頻等；在線指導(dǎo)模塊包括在線指導(dǎo)信息、在線留言、互動交流等，活動信息模塊包括培訓(xùn)信息發(fā)布模塊、課程報名等。

上海嘉定的嘉學(xué)院學(xué)習(xí)中心即將上線的“嘉學(xué)院”APP及管理平臺將整合學(xué)院的一些在線培訓(xùn)課程資源，構(gòu)建區(qū)域化的教師學(xué)習(xí)“在線成長”體系，建立資源中心、管理中心與學(xué)習(xí)中心三位一體的教師培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)專業(yè)評估、需求診斷、資源推送、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)教研、培訓(xùn)管理、教師空間等多功能應(yīng)用，定期發(fā)布面向各級各類教師的選課指南。逐步提供針對每位學(xué)員的個性化課程推送、資源共享、學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)情況跟蹤等服務(wù)，實現(xiàn)教師通過電腦、平板及手機(jī)等移動便攜設(shè)備多種渠道快速訪問學(xué)習(xí)資源，逐步做到“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的便捷性、針對性與有效性。

3.實地研修

實地研修式學(xué)習(xí)是中小學(xué)校加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要舉措。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在有條件的前提下，建立實地研修學(xué)習(xí)中心，打造集群式培訓(xùn)課程，包括教學(xué)工具應(yīng)用、學(xué)科課程整合、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、信息化專業(yè)能力提升等。

2017年嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院嘗試建立起“嘉學(xué)院數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)中心”，中心培訓(xùn)課程整合社會教育資源，與蘋果中國區(qū)、科大訊飛、視睿希沃、網(wǎng)龍華漁、全通聞曦、學(xué)多多、極課等達(dá)成共識，共建新時代新技術(shù)背景下的教師研修培訓(xùn)課程，專注于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的創(chuàng)新型教育技術(shù)，幫助教師了解和掌握新的教學(xué)工具、教學(xué)應(yīng)用、智慧云課堂平臺、創(chuàng)客教育實踐課程等，嘗試顛覆傳統(tǒng)的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價的模式，助推教師變身“教育設(shè)計師”。培訓(xùn)課程不再是簡單的純技術(shù)教授，而是體現(xiàn)“研訓(xùn)教一體”的教師研訓(xùn)模式。如蘋果教育技術(shù)支持的學(xué)科課程融合、科大訊飛的精準(zhǔn)作業(yè)評估、視睿希沃的學(xué)生過程性評價系統(tǒng)、極客的Glearning課堂互動教學(xué)、全通聞曦的STEM創(chuàng)客教育等。整個培訓(xùn)中心的課程構(gòu)建是在教研、師訓(xùn)和教學(xué)實踐三者緊密結(jié)合以及相互融合中，逐步實現(xiàn)幫助基層學(xué)校教師學(xué)習(xí)能力的提升和專業(yè)發(fā)展。

高效的實地研修應(yīng)以“項目式課程+教師研修”的培訓(xùn)形式展開，致力于從教師教學(xué)實踐能力和專業(yè)發(fā)展路徑兩個層面整體提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和教科研能力；同時需要搭建優(yōu)秀教師的展示平臺，促進(jìn)教師跨學(xué)科、跨校際的學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)對未來教師專業(yè)發(fā)展和提升新路徑的引領(lǐng)。

總的來說，新的技術(shù)和培訓(xùn)理念帶來的必然是教師創(chuàng)新能力的提升。無論使用什么信息化技術(shù)手段來輔助教師培訓(xùn)，一切的核心應(yīng)該專注于培養(yǎng)怎樣的人，而這些人必定要能夠適應(yīng)未來教師的發(fā)展和定位。

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