何曉萍

〔摘要〕根據(jù)哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)與教研工作中存在的問(wèn)題與困境，采用自編的《哈爾濱市心理教師培訓(xùn)、教研工作需求調(diào)查表》對(duì)哈爾濱市各區(qū)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合心理教師培訓(xùn)與教研工作的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和管理心理學(xué)的理論知識(shí)，探索心理教師培訓(xùn)與教研的專(zhuān)業(yè)化道路，提出具有心理學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教師培訓(xùn)與教研的新思路。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)校心理教師；培訓(xùn)；教研

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）23-0007-05

隨著心理健康教育越來(lái)越受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，教育部也越來(lái)越重視和關(guān)注學(xué)校心理健康教育，急需培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)能力夯實(shí)、實(shí)踐水平過(guò)硬、專(zhuān)職教師充足的心理教師隊(duì)伍。但目前大多數(shù)心理健康教育教師掙扎于各種其他兼職工作中，為數(shù)不多學(xué)校有2名以上的心理教師，可以集體備課、互相探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多數(shù)學(xué)校的心理教師都是孤軍奮戰(zhàn)，苦于教研無(wú)門(mén)。對(duì)于心理教師的培訓(xùn)與實(shí)際相脫節(jié)，由于心理教師的層次不同，教研需求各不相同，缺少專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)、實(shí)用性的培訓(xùn)。[1]針對(duì)存在的以上問(wèn)題，本研究以哈爾濱市心理教師為調(diào)查對(duì)象，探究心理教師在培訓(xùn)與教研工作的需求，并在探索中尋找有效途徑。

一、概念界定

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是指通過(guò)提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的發(fā)展。[2]目的是為了保證教師不斷更新、提高自身專(zhuān)業(yè)技能，符合教育現(xiàn)代化的要求，促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新與實(shí)踐。

中小學(xué)教師培訓(xùn)是在新課程、新形勢(shì)下提高教師個(gè)人和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。提高教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，以教師的發(fā)展促進(jìn)教育的發(fā)展。

（二）教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是指教師有目的、有方法、有過(guò)程地分析和解決學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的各種具體教育教學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨，是一種實(shí)踐性、反思性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。[3]

中小學(xué)教師教研活動(dòng)，主要包括學(xué)校的教育教學(xué)研究活動(dòng)，以及校外由中小學(xué)教師主持和參與的教育教學(xué)研究活動(dòng)。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的和方法

采用自編的《哈爾濱市心理教師培訓(xùn)、教研工作需求調(diào)查表》，以哈爾濱市各中小學(xué)校的專(zhuān)兼職心理健康教育教師作為研究對(duì)象，以了解哈爾濱市各中小學(xué)專(zhuān)兼職心理教師對(duì)于培訓(xùn)的需求和對(duì)于心理學(xué)科教研的各種需求。以此為基礎(chǔ)，探究適合哈爾濱市各中小學(xué)校心理教師培訓(xùn)與教研工作的新思路。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查在哈爾濱市區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行，參與調(diào)研的學(xué)校主要是哈爾濱市區(qū)的部分城市學(xué)校、各縣的學(xué)校，發(fā)放問(wèn)卷204份，回收有效問(wèn)卷200份，無(wú)效4份，問(wèn)卷有效度98.04%。表1、表2為實(shí)際調(diào)查學(xué)校的數(shù)量分布情況與教師樣本情況。

從表1可以看出，南崗區(qū)、香坊區(qū)教師比例較高，達(dá)到總體的20%以上。直屬、呼蘭、延壽區(qū)的教師比例較低，小于總體的2%。

（三）數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)

采用EXCEL 錄入數(shù)據(jù)，使用 SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，最后對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、哈爾濱市中小學(xué)心理教師培訓(xùn)與教研工作需求調(diào)查及分析

（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教師基本情況與分析

從表2可以看出，哈爾濱市中小學(xué)心理教師隊(duì)伍中男女比例不均，男教師24人，占總數(shù)的12%，女教師176人，所占比例為88%，女教師明顯多于男教師，這與很多相關(guān)研究結(jié)果一致。

從教齡上可以看出，教齡在11～20年的人數(shù)最多，占總數(shù)的42%；次之是教齡21年以上的教師，占33%；而教齡在1～3年的新教師僅占總體的7.5%?？梢?jiàn)，教齡在10年以上的老教師占75%，新教師僅占7.5%，心理學(xué)科有別于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科名師均為10年以上老教師，而心理學(xué)科新教師思維活躍，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，常會(huì)打破常規(guī)授課，將現(xiàn)代信息技術(shù)與心理學(xué)更好地融合，易于與學(xué)生溝通、交流。

從專(zhuān)兼職情況來(lái)看，專(zhuān)職教師占總數(shù)的26.5%，兼職教師占73.5%。這與裴娜[4]在2014年對(duì)吉林省心理教師的調(diào)查結(jié)果較接近，兼職教師所占比例高于73%?？梢?jiàn)，專(zhuān)職心理教師所占比例較少，學(xué)校對(duì)于心理教師的其他工作安排較多。

從學(xué)段角度來(lái)看，小學(xué)教師人數(shù)較多，占總?cè)藬?shù)的47%，初中教師人數(shù)占總體的37.5%，高中教師占12%。高中教師比例較少主要與學(xué)?？倲?shù)有關(guān)，小學(xué)、初中九年義務(wù)教育，學(xué)校數(shù)量多心理教師比例自然多。

從職稱(chēng)評(píng)定角度來(lái)看，中級(jí)教師所占比例最多，占總?cè)藬?shù)的48%，高級(jí)教師占18.5%，初級(jí)教師占27.5%。心理教師在學(xué)校中的地位很尷尬，不同于九大主課老師可以當(dāng)班主任，所以在評(píng)級(jí)晉級(jí)過(guò)程中較困難，很多已經(jīng)是高教的老師也并非是因?yàn)樾睦韺?zhuān)業(yè)而晉級(jí)的。對(duì)于年輕教師而言，想從初級(jí)到中級(jí)更是極為困難。

從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師占15.5%，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占30.5%，而其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占54%。哈爾濱市心理教師團(tuán)隊(duì)中心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師僅占15.5%，而非專(zhuān)業(yè)的達(dá)到54%，學(xué)校中很多老師對(duì)心理學(xué)比較感興趣，所以轉(zhuǎn)向心理教師的現(xiàn)象較多。

從最高學(xué)歷的角度看，研究生所占比例為4.5%，本科生占84.5%，專(zhuān)科及以下占11%。心理教師本科及以上學(xué)歷的占89%，可見(jiàn)，心理教師團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平層次尚可。

（二）哈爾濱市中小學(xué)心理教師培訓(xùn)情況調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷從心理教師喜歡的培訓(xùn)方式、想學(xué)的心理技術(shù)、需要的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)三方面內(nèi)容了解哈爾濱市中小學(xué)心理教師培訓(xùn)情況的現(xiàn)狀和需求。此外，為了適應(yīng)我市中小學(xué)心理教師的培訓(xùn)需求不同的實(shí)際情況，成立了哈爾濱市中小學(xué)心理巡講團(tuán)，本研究對(duì)不同層次的教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，以求最大程度發(fā)揮巡講團(tuán)的作用。

如表3所示，心理教師觀摩名師課堂教學(xué)和專(zhuān)家講座、報(bào)告的頻率最高，分別18.50%和13.50%。案例評(píng)價(jià)、參與式培訓(xùn)和同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同探討的頻率次之，均占13.50%。心理教師在選擇喜歡的培訓(xùn)方式時(shí)受以往經(jīng)驗(yàn)的影響較大，對(duì)于分層次教研的益處很少有心理教師考慮在內(nèi)。

如表4所示，據(jù)調(diào)查有25.50%的心理教師想學(xué)習(xí)沙盤(pán)技術(shù)，22.50%的心理教師想學(xué)習(xí)繪畫(huà)療法，這兩種心理技術(shù)在中小學(xué)心理教師中應(yīng)用較普遍，更注重咨詢(xún)師的陪伴，而不是去改變。沙盤(pán)游戲在中小學(xué)生中很受歡迎，在娛樂(lè)中不斷改善自我、提升自我。繪畫(huà)療法較沙盤(pán)游戲而言，簡(jiǎn)單易行，易于操作。

如表5所示，心理診斷基本方法和技術(shù)、心理治療基本方法的應(yīng)用、輔導(dǎo)與咨詢(xún)案例的實(shí)踐與研習(xí)是排名前三的心理教師需要的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，可見(jiàn)心理教師對(duì)于心理咨詢(xún)相關(guān)實(shí)用技術(shù)感興趣，而對(duì)于心理科研、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、國(guó)內(nèi)外前言理論與實(shí)踐需求較小。可見(jiàn)對(duì)于心理專(zhuān)業(yè)性而言，非專(zhuān)職心理教師有些欠缺，而專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職心理教師對(duì)心理科研、國(guó)內(nèi)外實(shí)操性技術(shù)的需求應(yīng)該較大，但由于專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職心理教師所占比例較小，而得出本調(diào)查結(jié)果。

如表6所示，對(duì)于哈爾濱市中小學(xué)心理巡講團(tuán)成員，26.00%的心理教師希望巡講團(tuán)成員進(jìn)行技術(shù)分享，23.00%的心理教師希望開(kāi)展專(zhuān)題講座，19.50%的心理教師希望課堂教學(xué)展示。對(duì)于綱要解讀、讀書(shū)活動(dòng)、課題指導(dǎo)的需求較少，在成立哈爾濱市中小學(xué)心理巡講團(tuán)成員時(shí)的主要目的就是，通過(guò)專(zhuān)題講座、課堂展示、技術(shù)分享、安全分析等途徑，使專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職心理教師自身成長(zhǎng)、不斷學(xué)習(xí)，帶動(dòng)全市心理教師的自我成長(zhǎng)。

（三）哈爾濱市中小學(xué)心理教師教研工作需求調(diào)查及分析

教研活動(dòng)可以提高教師的專(zhuān)業(yè)能力水平，增加教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐操作能力。通過(guò)設(shè)計(jì)靈活多樣的教研方式，激活教師參與教研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

如表7所示，開(kāi)展學(xué)科教研工作急需創(chuàng)造的基本條件中，組織形式多樣的教研培訓(xùn)占21.50%，增加外出學(xué)習(xí)交流占20.50%，專(zhuān)家指導(dǎo)占14.50%，形式多樣的教研培訓(xùn)是一線(xiàn)教師急切需求，如哈爾濱市已經(jīng)開(kāi)展曼陀羅、TA等技術(shù)的分享，開(kāi)展分層次教研，受益于不同心理教師群體的需求。

如表8所示，哈爾濱市中小學(xué)心理教師喜歡的教研活動(dòng)形式案例分析占22.00%、觀摩教學(xué)占19.50%、經(jīng)驗(yàn)交流占17.00%。案例分析和經(jīng)驗(yàn)交流可以讓不同水平、不同層次的心理教師短期內(nèi)掌握心理咨詢(xún)的技巧及應(yīng)用注意事項(xiàng)，觀摩教學(xué)的教研方式可以提高教師自身挖掘教材的能力，在觀摩教學(xué)過(guò)程中不斷自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

如表9所示，哈爾濱市中小學(xué)心理教師喜歡的教研活動(dòng)內(nèi)容排在前三的分別是心理技術(shù)的學(xué)習(xí)占46.50%，教學(xué)方法研究占23.50%，教材的研究10.00%，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以看出對(duì)于教學(xué)方式和教材研究占需求的第二、第三，可見(jiàn)哈爾濱市中小學(xué)心理教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)的需求量很大，由于心理學(xué)科在各中小學(xué)中開(kāi)展的情況良莠不齊，高中教師對(duì)于教材的挖掘深度和創(chuàng)新較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)教師而言，對(duì)于教材理解與深度挖掘和教學(xué)方式的探究需要進(jìn)一步通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)提高。

四、哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)與教研工作的新思路

（一）“研培一體”相結(jié)合

國(guó)家對(duì)于心理教師培訓(xùn)給予大力支持，包括培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)人才的資源共享方面，哈爾濱市更是在心理教師培訓(xùn)方面投入大量資金與資源，但由于每個(gè)學(xué)校心理教師的名額有限，90%以上學(xué)校均只有一名專(zhuān)兼職心理教師，心理教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校工作矛盾突出，如課程安排可能存在時(shí)間沖突的問(wèn)題、學(xué)校心理咨詢(xún)工作、兼職工作等問(wèn)題，導(dǎo)致培訓(xùn)與教研的實(shí)效性與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，所以，為了減輕心理教師的壓力，可把培訓(xùn)與教研相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合我市心理教師的“研培一體”的活動(dòng)。使教師在“研培一體”中通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華教育理念。

（二）創(chuàng)設(shè)“參與—體驗(yàn)式”情境，充分體驗(yàn)研培的魅力

根據(jù)不同學(xué)校類(lèi)型、不同教師學(xué)歷背景，因地制宜、按需施教的原則，精選培訓(xùn)內(nèi)容，解決參培人員的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、自我心理成長(zhǎng)和心理調(diào)適的能力。關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的“參與-體驗(yàn)式”情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)。[5]

（三）激發(fā)教師積極情感，提高研培實(shí)效性

改變以往陳舊研培觀念，在教研中促進(jìn)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)充分展示教研的魅力。以積極心理學(xué)的視角激發(fā)教師的積極情感，以促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，平衡教師工作、生活中的各種壓力。通過(guò)小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話(huà)，互動(dòng)分享等方式，讓受研培教師的注意力和興趣始終圍繞所研培的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]方成.中小學(xué)教師培訓(xùn)的問(wèn)題分析與對(duì)策——陽(yáng)新縣中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查思考[D].碩士學(xué)位論文，武漢：華中師范大學(xué)，2004.

[2]黃浦全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]龔興瑩.中小學(xué)教師教研活動(dòng)研究[D].博士學(xué)位論文，重慶：西南大學(xué)，2014.

[4]裴娜.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（7）：56-58.

[5]毛淑芳，李偉健.“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)電力教育，2011，197（10）：29-30.

（作者單位：哈爾濱市教育研究院，哈爾濱，150020）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪