孫麗琴

摘 要： 高師生作為未來的中小學(xué)教師，其教學(xué)技能水平關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。新媒體時(shí)代，高師生既要掌握基本教學(xué)技能，又要熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。受內(nèi)在和外在因素的影響，高師生的教學(xué)技能訓(xùn)練還存在比較明顯的問題。要切實(shí)提高高師生的教學(xué)技能，就必須強(qiáng)化高師生的角色認(rèn)同，調(diào)整課程設(shè)置，凝練教師隊(duì)伍，拓展訓(xùn)練模式，完善考核制度。

關(guān)鍵詞： 新媒體 高師生 教學(xué)技能 訓(xùn)練對策

新媒體時(shí)代，數(shù)字化信息傳播技術(shù)快速融合發(fā)展，大規(guī)模在線教育的出現(xiàn)，使中小學(xué)教師完善和提升教學(xué)技能成為當(dāng)務(wù)之急。高師生作為未來的中小學(xué)教師，要想勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，必須緊隨時(shí)代的要求，著力提升教學(xué)技能。

一、新媒體時(shí)代對高師生教學(xué)技能的要求

任何時(shí)候，有效的課堂教學(xué)絕不是將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生那么簡單，高師生必須具備嫻熟的基本教學(xué)技能。新媒體時(shí)代，高師生還必須熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)和在線平臺(tái)，完成現(xiàn)代化課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）掌握基本的教學(xué)技能。

教學(xué)技能是高師生執(zhí)教能力的核心，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)反思等技能。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)技能是最基礎(chǔ)的，也是最能反映高師生專業(yè)水平的核心要素。研究者通過對優(yōu)秀教師的具體行為和技能進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，基本教學(xué)技能是通過備課、說課、觀課和評課等反復(fù)教學(xué)實(shí)踐獲得的。事實(shí)上，“再優(yōu)秀的專家也有很多知識不能以形式化的方式進(jìn)行傳播，只能由教育者本人在特定的實(shí)踐中體驗(yàn)和建構(gòu)”[1]。因此，高師生除學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，還必須進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)技能觀摩、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷分析優(yōu)秀教案、模仿成功案例，然后拿出充足的時(shí)間和精力進(jìn)行備課、說課、觀課和評課實(shí)踐，才能有效地將教學(xué)技能內(nèi)化為良好的教學(xué)行為。這樣面對具體化教學(xué)任務(wù)時(shí)，才能融會(huì)貫通專業(yè)知識，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）掌握多媒體教學(xué)技能。

2004年教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中已提出教師必備的基本技能包括搜集、處理和應(yīng)用信息的能力。新媒體時(shí)代，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件提高教學(xué)效率日趨常態(tài)化。高質(zhì)量的多媒體課件中的圖文聲像等信息資源不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還可以給學(xué)生搭建理解和接收的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其思考和探索。因此，一個(gè)合格的高師生必須正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，學(xué)會(huì)結(jié)合自己的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，適當(dāng)選擇課件制作軟件，制作、使用多媒體課件，恰當(dāng)?shù)乩糜?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端技術(shù)等，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，還可以適當(dāng)彌補(bǔ)高師生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。為此，盡管多媒體教學(xué)軟件種類繁多，高師生還是要熟練掌握幾種自己學(xué)科常用的教學(xué)軟件，這也是新媒體時(shí)代對完善高師生教學(xué)技能的新要求。

二、當(dāng)前高師生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題

2015年起全國教師資格考試與定期注冊制度的實(shí)施打破了教師資格終身制。高師院校和高師生必須進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練。然而受內(nèi)在和外在因素的影響，當(dāng)前高師生教學(xué)技能訓(xùn)練中還存在比較明顯的問題。

（一）角色認(rèn)同不足，訓(xùn)練動(dòng)力欠缺。

高師生要有準(zhǔn)確的角色定位和較高的教師職業(yè)認(rèn)同感，才能充分意識到教學(xué)技能的重要性，才能全身心投入到專業(yè)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)基本技能訓(xùn)練中，并日復(fù)一日地堅(jiān)持訓(xùn)練，從而有實(shí)質(zhì)性的技能提升。遺憾的是，角色認(rèn)同充分的高師生在數(shù)量上并不占絕對優(yōu)勢。在很多高師生眼中，中小學(xué)教師工作責(zé)任重、壓力大，工作報(bào)酬卻相對較低，因而對入職中小學(xué)興趣了了。一份“中小學(xué)教師崗位對優(yōu)秀人才是否具有吸引力”的調(diào)查顯示，只有不到1/3的受訪者明確表示有吸引力[2]。事實(shí)上，受就業(yè)理念、就業(yè)形勢等因素的影響，相當(dāng)一部分高師生教師職業(yè)認(rèn)同意識淡?。阂徊糠秩艘?guī)劃明確——考研或考公務(wù)員，擺脫中小學(xué)教師的角色定位，因此不熱心于教學(xué)技能訓(xùn)練；一部分人角色定位不穩(wěn)，今天想考招教，明天想考研，后天又要考公務(wù)員，搖擺不定的職業(yè)目標(biāo)使其對教學(xué)基本技能訓(xùn)練的投入三天打魚兩天曬網(wǎng)，效果牽強(qiáng)。這兩部分學(xué)生在高師生中絕不是個(gè)別現(xiàn)象，相當(dāng)程度上拉低了高師生教學(xué)技能訓(xùn)練的整體效果。

（二）課程設(shè)置保守，訓(xùn)練模式固化。

教學(xué)技能的提升以扎實(shí)的專業(yè)知識和反復(fù)的技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)。然而，很多高師院校的“教師教育類課程在整個(gè)教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中所占學(xué)分比例不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分比例，而且與一些通識教育課程相比也偏低”[3]，專業(yè)知識不足致使學(xué)生難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)情感，一定程度上影響了其技能訓(xùn)練的熱情。事實(shí)上，在高師院校課程設(shè)置上，有關(guān)技能訓(xùn)練的微格教學(xué)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等大多集中排在第6或第7學(xué)期。在這一時(shí)間段，學(xué)生往往忙于準(zhǔn)備考研、招教等，時(shí)間和精力受限，訓(xùn)練中難免濫竽充數(shù)，且這類培養(yǎng)模式通常時(shí)間較短，實(shí)訓(xùn)效果不敢恭維。多媒體時(shí)代，信息技術(shù)和多媒體軟件的廣泛應(yīng)用，極大地變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而受網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足等因素的影響，一些高師院校以“三字一話”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，微格教學(xué)及更符合時(shí)代特征的微課教學(xué)訓(xùn)練模式?jīng)]有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

（三）教師指導(dǎo)乏力，考核管理不嚴(yán)。

相當(dāng)一部分院校在教法師資隊(duì)伍上力量薄弱。一方面很多高師院校的教師本身并沒有師范背景，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因而指導(dǎo)乏力。另一方面，受科研壓力與評職稱等因素的影響，很多教師重科研輕教學(xué)，對教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)有限。由于師資問題、班級規(guī)模、授課學(xué)時(shí)及硬件設(shè)施等一系列因素的影響，有專業(yè)指導(dǎo)的技能訓(xùn)練時(shí)長和次數(shù)都受到制約。指導(dǎo)教師很難掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，更無法針對具體問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。僅靠同學(xué)之間課后的相互點(diǎn)評還是太過膚淺，對理論和技能上存在的問題很難給出合理的建議。另外，很多高師院校對教學(xué)技能訓(xùn)練的管理考核制度不夠健全，除了普通話考核和教師資格證認(rèn)證有標(biāo)準(zhǔn)的考核外，三筆字及試教、說課等技能的考核非常單一，有時(shí)甚至被忽視[4]。由于缺乏切實(shí)有效的指導(dǎo)和規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，很多高師生在具體教學(xué)問題前束手無策，加之新媒體技術(shù)運(yùn)用不夠嫻熟，生搬硬套或生硬啟發(fā)的現(xiàn)象比比皆是。

三、提升高師生教學(xué)技能的對策

鑒于高師生教學(xué)技能水平與當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)工作的期待存在一定差距的事實(shí)，高師院校要以前所未有的高度重視教學(xué)技能訓(xùn)練，高師生必須以積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度全面投入到教學(xué)技能訓(xùn)練中。

（一）強(qiáng)化角色認(rèn)同，提升訓(xùn)練興趣。

高師生對教師職業(yè)角色的認(rèn)同，是其主動(dòng)投入教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵。然而，對教師職業(yè)的角色認(rèn)同是需要恰當(dāng)?shù)?、長期的實(shí)踐和訓(xùn)練的。要讓更多高師生具備教師職業(yè)情感，高師院校必須首先強(qiáng)化本校教師的角色認(rèn)同。學(xué)生對教師職業(yè)的最直觀認(rèn)識就是從他們所熟悉的教師開始的，教師對學(xué)生職業(yè)情感的影響不可估量[5]。所謂“親其師，信其道”。從老師們高超的教學(xué)藝術(shù)和堅(jiān)定的教師情感中，學(xué)生了解并熟悉教師職業(yè)，從榜樣中找到自己的職業(yè)理想，從而積極進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。不僅如此，高師院校還要依托教師教育課程向?qū)W生傳遞教師職業(yè)價(jià)值，使其養(yǎng)成熱愛教育的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而使教學(xué)技能訓(xùn)練擺脫被動(dòng)的模仿。當(dāng)高師生強(qiáng)化了教師角色意識，就會(huì)從根本上認(rèn)清教學(xué)技能訓(xùn)練的價(jià)值，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、模仿和探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自覺投入到教學(xué)技能訓(xùn)練中。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，凝練師資力量。

技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實(shí)踐得不到滿足，教學(xué)規(guī)律和理論就很難內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。新媒體時(shí)代，理論知識更新周期越來越短，高師院校的課程改革必須與基礎(chǔ)教育改革相配套，在低年級開設(shè)相關(guān)選修課程，適當(dāng)增加二三年級的技能訓(xùn)練強(qiáng)度，特別注重新媒體技術(shù)的培訓(xùn)。為增強(qiáng)技能訓(xùn)練的實(shí)效性，課程設(shè)置中要明確教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，通過分解各階段的任務(wù)，有層次地落實(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容。從低年級的“三筆一話”訓(xùn)練和多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)漸次發(fā)展到備課、觀課、說課和評課的專業(yè)技能訓(xùn)練，最后將多媒體技術(shù)運(yùn)用融入微格教學(xué)或教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等訓(xùn)練中。為切實(shí)增強(qiáng)訓(xùn)練效果，高師院校應(yīng)加大資金投入力度，一方面通過講座、培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)等以請進(jìn)來、走出去的方式培訓(xùn)青年教師，讓更多教師加入到教師隊(duì)伍中。另一方面，更新技能訓(xùn)練的硬件設(shè)施，增加微格教室，改善訓(xùn)練環(huán)境，并通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)教師們參與到教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)中。

（三）拓展訓(xùn)練模式，規(guī)范考核制度。

拓展技能訓(xùn)練模式成為提升高師生教學(xué)技能的必然途徑。首先，發(fā)揮技能競賽的帶動(dòng)作用。從入學(xué)開始，積極組織新生觀摩教學(xué)技能比賽，使其盡早了解教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，以賽促練，充分調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生的訓(xùn)練熱情。其次，適當(dāng)提前并延長微格實(shí)訓(xùn)課時(shí)。有效利用微格教室，分解簡化教學(xué)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，既便于評價(jià)與反饋又便于交流和指導(dǎo)。再次，開設(shè)微課制作選修課，搭建資源共享平臺(tái)。與微格教學(xué)相比，微課形式更靈活，學(xué)生可以反復(fù)觀摩優(yōu)秀教師的微課教學(xué)并反思感悟，從中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和微課制作技巧，而后精心遴選內(nèi)容，編寫教案、制作多媒體課件，直至嘗試微課制作。最后，鼓勵(lì)高年級學(xué)生積極參加支教活動(dòng)或頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。拓展拓展訓(xùn)練模式的同時(shí)，高師院校還應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際制定靈活可行的量化考核方案，對應(yīng)各階段的訓(xùn)練任務(wù)，詳細(xì)分解評價(jià)項(xiàng)目和具體內(nèi)容，通過完備的自評和他評指標(biāo)考核體系考查學(xué)生編寫教案、說課技能、評課技能及多媒體應(yīng)用等方面的能力。依據(jù)相應(yīng)評價(jià)結(jié)果反饋，教師和學(xué)生在訓(xùn)練中可以做到有的放矢，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和整改。

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